化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

覃鳳華

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是初中化學(xué)教學(xué)中的任務(wù)之一。因此我們?nèi)绾卧诨瘜W(xué)課堂教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及找到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑是我們這些化學(xué)教師迫在眉睫的任務(wù)。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育；初中化學(xué)

江澤民同志在第三次全教會上說過“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！币虼?，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已是教育界刻不容緩的頭等大事。

一、通過真實(shí)情境的創(chuàng)立來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師可以通過真實(shí)情境的創(chuàng)立來提高學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生在活躍和諧的課堂氛圍中能夠激發(fā)自身的創(chuàng)造力.特別是對于九年級的學(xué)生來說，化學(xué)領(lǐng)域還是一個全新的知識領(lǐng)域，要保證化學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識能夠充分地吸引到學(xué)生，能夠不斷地激發(fā)他們的求知欲.通過相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)立，能夠充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中可以具有充分的想象空間和活動時間，學(xué)生可以在愉悅和輕松的環(huán)境和氛圍中逐漸深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識.

二、通過化學(xué)實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)作為一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，定然少不了實(shí)驗。實(shí)驗不僅是初中化學(xué)的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先，教師可以通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)對實(shí)驗有大致的認(rèn)識，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些書本上沒有的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。其次，教師可以將課本上的一些“驗證性實(shí)驗”改為“探索性試驗”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中化學(xué)課本中的實(shí)驗有很大一部分為驗證性實(shí)驗，即書本上的知識已經(jīng)向?qū)W生展示了某些結(jié)果，實(shí)驗的目的就是讓我們驗證結(jié)論的正確與否，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不夠的。因此，化學(xué)教師可對這類實(shí)驗進(jìn)行一定的改進(jìn)，讓學(xué)生依據(jù)自己已有的化學(xué)知識通過實(shí)驗探索來掌握新的化學(xué)知識。這樣就可以為學(xué)生提供創(chuàng)新、探索的機(jī)會，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，讓學(xué)生自己設(shè)計化學(xué)實(shí)驗。讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗非常有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，思維能力、動手能力也都得到了鍛煉。因為學(xué)生在設(shè)計化學(xué)實(shí)驗時，會考慮要用哪些儀器，哪些化學(xué)藥品，并通過已有知識分析可能出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象等。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時，課本上只說明可以用大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳，然后用實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個實(shí)驗教師就可以放手讓學(xué)生大膽探索，先讓學(xué)生分組討論探究，各小組成員積極配合，經(jīng)過實(shí)驗、討論，再實(shí)驗、再討論，選擇出最佳的藥品組合和裝置，成功完成探究性實(shí)驗。在此實(shí)驗中學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地選擇和獲取新知識，充分培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、通過培養(yǎng)邏輯思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中學(xué)生雖然易于接受形象思維，但也不能忽視邏輯思維的培養(yǎng)，因為創(chuàng)造性思維是不可能離開邏輯思維的。有時會碰到這樣的情況學(xué)生能給出習(xí)題的答案卻不能敘述求解過程，這是由于教師平時不重視訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維造成的。因此，在教學(xué)中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力顯得尤為重要，因為邏輯推理是推導(dǎo)理解現(xiàn)象之本質(zhì)或推求現(xiàn)象之道理的主要思維形式，是理解性、解答性的思維形成方式，在教學(xué)中經(jīng)常要展開推導(dǎo)理解或解釋現(xiàn)象或推求新結(jié)論等活動，在這些活動中，應(yīng)突出過程訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性。例如初三形成性測試中有這樣一道題目“天平兩邊各放一燒杯，分別注入等量的同種鹽酸，平衡，然后在左邊燒杯中投入克鎂粉，為了使天平保持平衡，在右邊燒杯中應(yīng)投入多少克鐵粉”這道題錯誤率相當(dāng)高，造成錯誤的主要原因是學(xué)生平時缺乏邏輯思維的訓(xùn)練。從題意可以推理如果左、右兩邊燒杯放入的鎂粉、鐵粉質(zhì)量相同，由于反應(yīng)后放出的氫氣的質(zhì)量不同，天平不會平衡如果左右兩邊燒杯放出的氫氣質(zhì)量相同，由于放入的鎂粉、鐵粉質(zhì)量不同，天平也不會平衡由此推理，只有當(dāng)左右兩邊燒杯放入的金屬的質(zhì)量減去放出的氫氣的質(zhì)量，即剩余的質(zhì)量相等時，天平才會平衡。如果沒有全面分析題意，沒有嚴(yán)密的邏輯推理，錯誤將不可避免。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或題目的解答，指導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯思維方法。

四、鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)中的創(chuàng)新，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？創(chuàng)新能力依賴于創(chuàng)新思維，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練也會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐表明，在加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的同時，尤其要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生能夠提出問題，首先要創(chuàng)造實(shí)際環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能把化學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，把學(xué)生引到問題中來，在問題中多方聯(lián)想、大膽猜測、捕捉靈感，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如在學(xué)習(xí)測定空氣中氧氣含量時，有的學(xué)生就提出消耗空氣中的氧氣的可燃物能不能選擇鎂代替呢？在學(xué)習(xí)防止鐵生銹時有學(xué)生就提出，鋸條上的烤藍(lán)是什么？是防止鐵生銹的辦法嗎？市場上出售的補(bǔ)血麥片中的什么物質(zhì)能起到補(bǔ)鐵作用？鐵元素是怎樣被人體吸收的？將鐵釘釘入木制品中時，木匠為什么要用唾沫將鐵釘潤濕？只要學(xué)生能夠提出問題，教師都應(yīng)該積極地贊揚(yáng)、支持和引導(dǎo)。

五、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)不再墨守成規(guī)，他們活潑開朗、勇于探索、勇于創(chuàng)新，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再受到現(xiàn)代中學(xué)生的歡迎，他們需要的是一種新的教育理念來激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。為了滿足現(xiàn)代中學(xué)生的要求，本文就化學(xué)教學(xué)講述了初中化學(xué)教師如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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