小學數(shù)學當堂練習實踐談

李彧

摘 要：當堂練習是學生掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。文章所指的當堂練習特指隨堂練習本這一書面練習，結(jié)合當前隨堂練習本的使用情況，從練習本設計、錯題處理、評價方法三方面提出小學數(shù)學有效當堂練習的策略。

關鍵詞：隨堂練習本設計；糾錯；評價方法

當堂練習是教師了解學生學習情況、檢查自己教學效果、及時調(diào)控教學的有效手段。課堂上學生能當堂完成練習，教師當堂批改完，可以說是理想中的課堂教學，但現(xiàn)實中，沒時間面批當堂練習的情況不在少數(shù)。因此，設計高效實用的隨堂練習本，對學生的當堂練習進行全面科學的評價，從而提高當堂練習的實效性至關重要。

一、小學數(shù)學隨堂練習本使用情況分析

現(xiàn)象一：書寫潦草、格式不規(guī)范。

同一學生對待隨堂練習本和需要上交批改的家庭作業(yè)本的態(tài)度大不一樣：在家庭作業(yè)本上字跡工整、格式規(guī)范；而隨堂練習本上書寫潦草、隨意性大。有些做的快、算的準的同學會迫不及待地報出解題方法和結(jié)果，為一部分學生照抄答案提供了方便。無形中培養(yǎng)了一批“混水摸魚”的學生，不但不能有效地鞏固課堂知識，還使他們養(yǎng)成了懶于思考的不良習慣。有些本來自覺性較好的同學，也會受到這些不良風氣的影響，漸漸地，隨堂練習變成了“隨便練習”。

現(xiàn)象二：同類型題目常做常錯。

不難發(fā)現(xiàn)許多題目學生做過很多遍后的錯誤率仍然很高。如“2米長的繩子，平均剪成5段，每段占整條繩子的幾分之幾？每段長幾分之幾米？”這類常見習題，不但課堂、課后經(jīng)常做，測試也經(jīng)常出現(xiàn)，可是每次碰到都有不少學生又會出錯。其中一個重要的原因就是，學生只是埋頭苦做，老師就錯題講錯題，缺乏方法指導，學生對錯誤沒有認真地歸因，糾錯，缺少理性分析。這種學習，只是一種淺層次的識記，不是深刻的理解，時間一長，就會遺忘。

現(xiàn)象三：隨堂練習本“虎頭蛇尾”。

隨堂練習本的前幾頁學生能認真對待，卻不能持久。這是因為課堂練習本缺少及時的、階段性的評價和反饋，很難讓學生及時獲得成功體驗、激發(fā)求知欲，學生的“動力系統(tǒng)”就無法打開，即使暫時打開也難以持久。

二、提高小學數(shù)學當堂練習有效性的策略

（一）設計隨堂練習本

隨堂練習本與課后練習本合二為一。對于要上交的練習本，學生往往比較重視，在書寫、計算方面會比較仔細。學生上交練習本后，教師不僅可以批改課后作業(yè)，還可以同時檢查當堂練習情況。教師批改時，可以對兩次作業(yè)作出整體的評價。教師的關注是一種非常有效的強化物。能有效地防止學生不認真對待課堂練習。另外還要求學生在練習本上詳寫過程和草稿。要求學生把解題過程、計算過程（包括草稿）工整地寫本題的下方，這樣就能清晰展現(xiàn)學生思維過程，有效防止學生照抄答案。

（二）錯題分析、整理歸納

隨堂練習本有錯誤的地方要求學生用不同顏色的筆，及時在錯題旁邊寫出錯誤的原因，這會是不錯的個性化的復習資源。學生在主動找錯、辨錯、改錯中，自我反思、歸納總結(jié)等能力也會逐漸提高。如解決問題：某電視機廠下半年創(chuàng)產(chǎn)值220萬元，比上半年增產(chǎn)10%，電視機廠上半年創(chuàng)產(chǎn)值多少萬元？

生1：220×（1+10%）=242（萬元）

本題中單位“1”的量是未知的，應該用除法計算。也可以從學生的算式出發(fā)，“220×（1+10%）”表示比下半年增產(chǎn)的10%量，求出的不是上半年的產(chǎn)值。還可以從結(jié)果分析，下半年比上半年增產(chǎn)10%，那么上半年的產(chǎn)值要比220萬元低，242萬元顯然不是正確答案。

本題求的是上半年的產(chǎn)值，也就是單位“1”的量，根據(jù)“下半年比上半年增產(chǎn)10%”，能得出數(shù)量關系：下半年的產(chǎn)值=上半年的產(chǎn)值×（1+10%）

那么，上半年的產(chǎn)值=下半年的產(chǎn)值÷（1+10%）

所以，正確的解法應該是：220÷（1+10%）=200（萬元）

分析完錯誤原因和本題的正確解法后，可以引導學生發(fā)現(xiàn)此類題目的特征，歸納出正確解題方法：求單位“1”的量用除法計算，用具體的量除以相對應的分率。

（三）完善評價方法

評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進學生的發(fā)展。面對一個個不同特點的學生，我們的評價不應該是一種形式，一個標準，而要建立多種具體化、準確化的評價方法，才能激發(fā)學生的學習熱情。

1.“等級+五角星”的評價結(jié)果

評價結(jié)果用“等級+五角星”。A、B、C三個等級評價學生作業(yè)的正確率；五角星從一顆到三顆評價學生的字跡是否工整、態(tài)度是否認真。這種評價方式教師操作起來比較簡單，還可以比較全面地評價學生作業(yè)。而對于一些特別的學生或特別的作業(yè)，要在批改后，給他們寫一句有針對性的話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，例如有位學生的練習中出現(xiàn)：

76×28+72×76

=76×（28+72）

=76×100

=760

我并沒有直接打一個叉，而是把最后一步錯誤的答案圈出來，并在旁邊寫到：“很高興你已經(jīng)會用乘法分配律了，很可惜最后一步算錯了，下次要更仔細哦！”這樣做的目的是把作業(yè)當作學生與老師平等交流的一個平臺，讓學生感受到教師的關注和期待。

2.分階段評價

小學生的心理生理特點決定他們較難確定長遠的目標。因此，課堂練習本每日、每周、每月分階段各評價一次。使不同的學生都能在每日、每周、每月有一個新的開始，都有機會重新站在起跑線上。獲得“每周之星”、“每月之星”的同學可以自己制作精美的名字卡片，然后把名字卡片貼到教室里“爭做小明星”的墻上。讓任何水平的學生都有機會體會到成功的喜悅。

3.與自己評比和客觀評價相結(jié)合

學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想改變現(xiàn)狀，取得進步，不是一蹴而就的事情。因此，不僅要客觀評價，給達到標準的同學給予肯定（每周、每月獲得A和星星的數(shù)量是班級前二十名就可以獲得“每周之星”、“每月之星”），還要與學生自身情況相比較。當他的作業(yè)在某些方面進步時，就可以不失時機地適當抬高評價的等級。如：學生與自己相比每星期獲得比前星期多得兩個A和6顆星，每月比前個月多得6個A和18顆星，就可以獲得“每周之星”、“每月之星”。

隨堂練習本與課后練習本合二為一后，不僅便于教師的正確評價和因材施教，更促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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