農村小學語文作業(yè)批改中存在的問題及對策

廖啟文

【摘要】作業(yè)是為了讓學生在課后進一步強化和鞏固所學的知識，而教師的作業(yè)批改則是為了進一步了解學生對于相關知識點的了解和掌握程度，以便有針對性地展開下一階段的教學活動。因此，作業(yè)批改具有極為重要的作用和積極意義。但是，從目前所了解的實際情況來看，很多農村小學的語文教師在進行作業(yè)批改的過程中存在著一些問題，如果不及時注意的話，勢必產生某種程度的不良影響。基于這樣的現(xiàn)實背景，文章以 “農村小學語文作業(yè)批改”為主要研究對象，剖析作業(yè)批改的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并最終提出切實可行的解決措施，希望能為進一步做好農村小學語文作業(yè)的批改提供有力的依據(jù)和參考。

【關鍵詞】農村；小學語文；作業(yè)批改；問題；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作業(yè)批改就是對學生的作業(yè)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，并給出客觀、全面的評價，其主要目的是為了讓師生了解知識點的掌握情況，以便開展有效的查漏補缺活動，在教學中具有重要的作用，農村小學語文作業(yè)批改自然也是如此。

一、目前農村小學語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀分析

（一）形式主義嚴重

很多教師在布置作業(yè)的時候，作業(yè)量比較大，往往需要學生花費很長的時間來完成，這樣教師在進行批改的時候自然也需要花費較多的時間和精力，導致部分教師在進行作業(yè)批改的時候就是“走馬觀花”看一遍，然后給出一個評價，至于學生對于知識點的了解情況，往往很難通過作業(yè)批改得到客觀的體現(xiàn)。

（二）評價過于簡單

教師在進行作業(yè)批改的時候，往往就是一個簡單的“閱”字或者給出一個分數(shù)，這種評價方式過于簡單，有的小學生甚至懷疑自己的作業(yè)，老師是不是真的批改過；此外，這種評價方式從某種程度上來講，是對學生努力的不尊重，嚴重的甚至會挫傷學生學習的積極性，逐漸使其失去語文學習的興趣。

（三）批改方式單一

現(xiàn)在教師所采用的作業(yè)批改方式往往就是教師批閱，這種批閱方式固然有一定的優(yōu)勢，但是教師的精力和時間畢竟是有限的，想要面面俱到，每一份作業(yè)都認真批改，都認真評價，都寫出評語的確是比較困難的。

二、農村小學語文作業(yè)批改的建議分析

（一）轉變思想，提高認識

對于農村的小學語文教師而言，一定要充分意識到作業(yè)批改的重要意義，這對于了解學生對于所學知識的掌握情況，激發(fā)學生學習的積極性和主動性都是至關重要的。有效的作業(yè)批改往往能夠引導學生逐漸樹立語文學習的自信心，能夠激發(fā)學生學習的興趣，為全面實現(xiàn)其成績的提升奠定堅實、有力的基礎。

（二）作業(yè)評價要科學

對于作業(yè)的評價要科學、要具體、要有激勵性。由于學生在理解水平、知識儲備等方面的確存在著顯著的個體差異，這就導致了學生在作業(yè)的完成情況方面也存在著較大的差異。因此，教師對于作業(yè)的評價一定要客觀、要全面、要科學，不要單純以分數(shù)來進行評價。事實上，在進行作業(yè)評價的時候，教師一定不要吝嗇表揚與鼓勵，堅決秉承以下基本原則：

原則一：“大張旗鼓”的贊揚。

對于那些學習基礎相對薄弱的學生而言，在語文學習中往往很容易產生畏難情緒，在完成作業(yè)的時候，也難免出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，但是教師要善于找到閃光點，給予其表揚。例如，教師可以給出這樣的評語“雖然有一些小問題，但是你的字很漂亮，字體很端正”，又或者是“我真是為你這次作業(yè)的進步感到驕傲”等。通過這樣的贊揚評語，學生往往能夠獲取學習的良好動機，更加主動投入到日常學習中去，也就很容易獲取進步與成功。

原則二：“巧妙委婉”的批評。

小學生正處在身心發(fā)展的特殊時期，他們比較敏感，因此在進行作業(yè)批改的時候，即便是要批評，也要盡量做到“巧妙委婉”。例如對于那些抄襲作業(yè)的學生，教師可以給出調侃式的評語：“自己的事情自己做，出來借總是要還的”；面對那些應付作業(yè)的學生，教師可以給出這樣的評語：“在我眼中，認真工作的人就是好樣 的”，等等。針對學生之間的差異，給出不同的評語，有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，進而逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

原則三：“語重心長”的鼓勵。

學生往往都有一顆善于表現(xiàn)的心，但是有的因為害怕錯誤，所以畏首畏尾，不敢拋頭露面；有的則是有著自己的理想，但由于能力有限而產生自卑。針對這些情況，教師可以給出這樣的評價：“沒有天生的強者，也沒有天生的弱者，只有不懈的努力，才會鑄就永恒的強者”等。這樣的評語對學生的影響不是一時的，而是一世的，是深遠的。

（三）作業(yè)批改方式的多樣化

作業(yè)批改的方式是多樣的，可以是教師的批閱，可以是學生的自批自改，可以是學生之間的互評，等等。

學生自批自改的方式更多應用在作文中，教師可以引導從以下幾個方面進行自批自改，作文要“寫什么、怎么寫”等，讓學生帶著這些問題去重新看看自己的作文，是不是切題，是否符合作文的寫作要求等。通過這樣的方式，學生的寫作能力得到了提升，自改作文的能力也得到了提高。

學生之間的互改往往是通過小組合作的方式實現(xiàn)的，按照學生的實際水平，進行恰當?shù)呐模ＷC搭配的合理性，然后小組成員內互相批改，針對批改的情況進行總結，并合作找出解決的辦法。需要注意的是，采用這種方式進行作業(yè)批改，教師要及時給予監(jiān)督和抽查，保證這種小組合作批改是有效的。

三、結語

綜上所述，我們可以看出小學語文作業(yè)批改的重要性，為此，教師一定要轉變思想，提高認識水平，采用多種作業(yè)批改方式進行語文作業(yè)的批改，保證作業(yè)評價的科學性、有效性和合理性，為全面發(fā)揮作業(yè)批改的積極效用奠定堅實的基礎。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）