李翠

【摘要】朗讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分，正確、有感情朗讀是低段學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文必不可少的手段，作為語文老師，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；朗讀能力；范讀；多形式讀；評價

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對于低學(xué)段要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分。朗讀能夠規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)、增強(qiáng)學(xué)生的語感、加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感受能力，有效的朗讀也能發(fā)展學(xué)生的思維能力及口頭表達(dá)能力。正確、有感情朗讀是低段學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文必不可少的手段，也是打開語文學(xué)習(xí)大門的一把金鑰匙。作為小學(xué)語文教師，怎樣對低段學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我在以下幾個方面進(jìn)行了探索。

一、教師激情范讀，引領(lǐng)孩子進(jìn)入朗讀世界

低年級學(xué)生剛接觸字詞，讀課文時由字詞過渡到句子，相對于低年級學(xué)生來說比較困難。學(xué)生常常習(xí)慣一字一詞地讀，久而久之，養(yǎng)成了朗讀任何一篇課文都是一字一頓的不良習(xí)慣。而且許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，對于讀課文，常常喜歡按照兒歌模式拖腔帶調(diào)地“唱”讀。針對于此，教師要經(jīng)常范讀帶讀。按照低段學(xué)生朗讀要求，教師在實際教學(xué)中，把朗讀課文作為備課的重要內(nèi)容。在課前認(rèn)真?zhèn)洹白x”，正確掌握每個字的讀音，準(zhǔn)確把握課文的思想情感，并認(rèn)真揣摩句子的重音、語氣、節(jié)奏、停頓等。朗讀課文時，教師給學(xué)生必要的范讀，學(xué)生不僅能感受教師生動、形象的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種讀的正確示范和引領(lǐng)，學(xué)生勢必會模仿，經(jīng)過一段時間教師的示范，學(xué)生的唱讀現(xiàn)象會有很大改觀。

二、以讀代講，注重學(xué)生個性化朗讀

低年級的語文課文文章短小，內(nèi)容簡單，語言明確，沒有什么艱澀難懂的地方。在這個時候，不必要進(jìn)行過多的講讀和分析，教師可以采取以讀代講的方法來進(jìn)行這一時期的閱讀教學(xué)。通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累詞匯、句子，體會文章的思想感情，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。而每個孩子對課文的理解和感受是不一樣的，有些教師往往覺得齊讀整齊劃一，同時也能避免單個學(xué)生朗讀膽怯的現(xiàn)象，卻忽視了在“齊讀”中，學(xué)生為了追求形式上的統(tǒng)一，被迫拋棄了自己的理解，自己的感受。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個性化閱讀體驗的閱讀教學(xué)。因此我們要多給孩子自由朗讀的機(jī)會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。如上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎么讀，學(xué)生們各有看法，有的孩子認(rèn)為：讀時語速應(yīng)又快又急，因為麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；有的孩子卻不贊同，認(rèn)為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。還有的孩子認(rèn)為：語氣一定要自信、堅定。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。只有尊重學(xué)生的個性化朗讀，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

三、針對低年段兒童特點(diǎn)，采取多種形式讀

對于低年級學(xué)生，要通過領(lǐng)讀、自由讀、分角色朗讀、表演讀、比賽讀等不同的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，以提高朗讀的水平。如表演是深受低年段孩子們喜愛的一種形式。將表演這種形式帶入朗讀，邊讀邊演，它增加了朗讀情趣。如在教學(xué)《我是什么》這一課時，學(xué)生在對水變成水珠“落”下來，變成“雹子”“打”下來，變成“雪花”“飄”下來的表演讀過程中，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生對文本的理解更準(zhǔn)確深入，朗讀時情感也能夠更加到位。

再如，比賽讀也是低年段孩子喜愛的一種朗讀方式。利用師生、生生、小組之間的朗讀比賽和賽后評價，能夠使學(xué)生深化對課文的理解，更好地走進(jìn)文本，達(dá)到“以讀促悟”的目的。在賽讀后，教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠好，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”這樣，師生積極開展評價，好在哪里，還有哪些欠缺，引導(dǎo)組織學(xué)生對其他學(xué)生的朗讀情況展開互評，從互評中反思自己的朗讀水平。

四、注重朗讀評價

用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學(xué)生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高朗讀水平?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！倍鴥和貏e需要鼓勵和贊美。在朗讀教學(xué)中，作為教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的朗讀，針對學(xué)生的朗讀，努力做到評價中肯、充滿賞識且生動形象，不僅給學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)，而且培養(yǎng)學(xué)生朗讀的勇氣和自信，從而提高學(xué)生的朗讀能力。如《窗前一株紫丁香》中，有這樣一句話：“讓花香飄進(jìn)您的夢里，那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜”，面對學(xué)生的朗讀，我是這樣指導(dǎo)并評價的：“你有沒有做過又香又甜的夢呢？再帶著這種感覺讀一讀。”“你讀得真好，聽了你的朗讀，老師今天晚上一定會做又香又甜的美夢。”再如針對內(nèi)向、膽小的同學(xué)，老師可以這樣評價：你字音讀得很正確，也把感情讀出來了，如果能再大聲點(diǎn)，就更棒了，你能再這樣試一試嗎？總之，老師恰當(dāng)、及時的評價能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，使學(xué)生更好地掌握文本中人物的語氣及情感變化。在教師形象、生動的評價語言的引導(dǎo)下，學(xué)生能知道自己的朗讀不足之處在什么地方，從而改進(jìn)，也能夠從老師的評價中得到鼓勵與認(rèn)同，喚醒學(xué)生蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的閱讀興趣。

除教師評價外還可以采用多種評價方式，不妨多讓學(xué)生作自我評價、互相評價甚至家長評價，給學(xué)生更多交流的空間，多讀多悟，讓學(xué)生的朗讀水平得以不斷提升。

總之，要指導(dǎo)低年段學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教師要采取激情范讀，注重學(xué)生個性化朗讀，針對低年段兒童特點(diǎn)，采取多種形式讀，并注重朗讀評價等多種教學(xué)方式提高學(xué)生的朗讀興趣及能力，使學(xué)生樂讀繼而達(dá)到美讀。

（編輯：陳岑）