梁振伍

摘要：本文主要以以生為本的重要性作為出發(fā)點(diǎn)，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和加強(qiáng)人文關(guān)懷兩方面探討了以生為本理念在高中班主任工作中的應(yīng)用。以期為提高高中班主任管理工作質(zhì)量提供一些參考和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：以生為本；高中班主任；應(yīng)用

“教書(shū)育人”不是一個(gè)符號(hào)，而是一種教學(xué)責(zé)任。在教育中，班主任不只是扮演教師的角色，還需要充當(dāng)管理者角色，因此班主任的責(zé)任更大，兼具教師與管理者雙重身份。以生為本，是“人本理念”的延伸與拓展，無(wú)論是教學(xué)中還是管理中，都需要體現(xiàn)工作的“人性化”。

一、以生為本的重要性

作為一名班主任，應(yīng)該站在學(xué)生心理需求和個(gè)性特征角度制定最優(yōu)管理制度，并在管理中凸顯學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特色，從而實(shí)現(xiàn)提升管理工作效率和質(zhì)量的目的。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，生活習(xí)性不同，個(gè)性不同，這就需要班主任花費(fèi)足夠的心思，觀察每位學(xué)生的個(gè)性特征，從而找到以生為本教學(xué)和管理的科學(xué)依據(jù)。教育的主體不是教師，而是學(xué)生。無(wú)論是教師還是班主任，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一教學(xué)理念，并在實(shí)際教學(xué)與管理工作中著重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力、塑造學(xué)生良好品格。從而在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。因此，班主任在日常管理工作中，應(yīng)加強(qiáng)與高中學(xué)生之間的交流與溝通，使廣大高中學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛(ài)他人。與此同時(shí)，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)后還是班級(jí)管理活動(dòng)，都應(yīng)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。采用靈活多樣的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)中發(fā)揮自身的聰明才智，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

二、以生為本理念在高中班主任工作中的具體實(shí)踐

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、注重學(xué)生的自身價(jià)值是以生為本教育理念的核心。將以生為本理念引入班主任管理工作中，首要條件是班主任應(yīng)樹(shù)立科學(xué)正確的教學(xué)理念和管理觀念，并認(rèn)清以人為本理念、以生為本理念在日常教學(xué)和班級(jí)管理中的重要性。

在傳統(tǒng)教育理念下，無(wú)論是教師教學(xué)工作還是班主任管理工作，都沒(méi)有以學(xué)生為中心制定科學(xué)合理的教學(xué)方案和管理方案。從而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，其教學(xué)模式是傳統(tǒng)單一的“填鴨式”或者“滿堂灌”教學(xué)模式，這樣不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。

在課外生活中，班主任通常是指揮者，并實(shí)行軍事化管理，要求學(xué)生絕對(duì)的服從。假設(shè)學(xué)生與教師之間因?yàn)槟撤N理念或者觀點(diǎn)發(fā)生沖突，班主任便會(huì)直接運(yùn)用自身權(quán)威否定學(xué)生的觀點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的自信心遭受?chē)?yán)重打擊，自尊心也受到傷害，從而嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性。因此，在以生為本理念引導(dǎo)下，高中班主任應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂地位，無(wú)論是制定教學(xué)方案還是管理方案，都應(yīng)以學(xué)生作為中心，確立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)和管理理念。首先，高中班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系與溝通，深入學(xué)生群眾，全面系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求。以此為基礎(chǔ)，制定具有針對(duì)性和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的班規(guī)制度。在日常管理和教學(xué)中，班主任需要采用靈活有效的方式充分發(fā)揮班級(jí)規(guī)章制度應(yīng)用的職能與作用，并以積極的態(tài)度接受學(xué)生的意見(jiàn)，從真正意義上做到因材施教。其次，高中學(xué)生面臨的壓力較大，因此渴望獲得來(lái)自教師、學(xué)校、朋友和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，這就需要班主任充當(dāng)溝通者角色，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到高中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理中，及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通和精神交流，從根源上消除學(xué)生的緊張感，實(shí)現(xiàn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題和提高班級(jí)管理效率的目的。

2、加強(qiáng)人文關(guān)懷。采用科學(xué)合理的方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、站在多角度了解學(xué)生的心理需求和個(gè)性特色是以生為本、以人為本理念的目標(biāo)和教育理念。這就要求高中班主任給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)和耐心，深入學(xué)生當(dāng)中，全面系統(tǒng)地了解學(xué)生的實(shí)際需求和心理情況，加強(qiáng)人文關(guān)懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的氛圍。高中學(xué)生面臨高考?jí)毫?，因此學(xué)習(xí)心理壓力較大。他們需要來(lái)自學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和朋友的關(guān)心與贊許，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心。班主任在日常管理中，應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，洞察每一位學(xué)生的心理需求、分析每一位學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，并有針對(duì)性地提出具體的解決措施和提升方案，給予學(xué)生足夠的進(jìn)步空間。與此同時(shí)，班主任應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度引入激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)立能夠被高中學(xué)生所接受和認(rèn)可的獎(jiǎng)懲制度，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生全面認(rèn)知的目的。

高中班主任不僅是管理班級(jí)的管理者，還是一名教育者，因此在日常管理與教育中應(yīng)以真心換取真心，應(yīng)秉持公正公平態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，及時(shí)處理學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾與沖突。高中班主任在日常班級(jí)管理與教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的理念，以學(xué)生為中心，制定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和塑造學(xué)生良好品行的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性特征和心理需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采用靈活有效方式營(yíng)造相對(duì)輕松、愉悅的課堂氛圍。這就需要班主任站在學(xué)生角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，尤其是學(xué)生成績(jī)管理問(wèn)題，是班主任和教師關(guān)注的重心，需要班主任加強(qiáng)人文關(guān)懷，以正確態(tài)度處理學(xué)生成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑時(shí)，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，從而制定具有針對(duì)性的解決措施。除此之外，班主任應(yīng)結(jié)合班級(jí)管理情況制定系統(tǒng)化的規(guī)則，并同口頭批評(píng)、口頭教育相結(jié)合，從真正意義上做到按照規(guī)章制度辦事。相較于小學(xué)和初中學(xué)生而言，高中學(xué)生的思想觀念日益成熟，因此無(wú)論是口頭批評(píng)教育還是按照規(guī)則辦事，都能夠從內(nèi)心深處所接受與采納。這樣不僅可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，還可以提升學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。

高中班主任管理工作是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要班主任給予學(xué)生足夠的耐心與關(guān)愛(ài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠感受來(lái)自班集體的關(guān)心。即可以提高增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和消除心理障礙問(wèn)題，又可以為班主任班級(jí)管理工作提供便利，從而實(shí)現(xiàn)共贏。所謂共贏是指無(wú)論是班主任還是家長(zhǎng)，都可以看到學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、相信他人。

三、結(jié)語(yǔ)

高中班主任兼具教育者、管理者、溝通者等多種身份，其管理工作是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要班主任樹(shù)立以生為本的教育和管理理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制定系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理制度和教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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