淺談高中政治分層異步教學(xué)模式的采用

秦本生

摘要：政治是高中教育體系中重要的分類(lèi)，因而如何做好高中政治教學(xué)是目前高中教學(xué)中需要重點(diǎn)研究的議題。分層教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的個(gè)性化教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和差異花教學(xué)，這是適應(yīng)新課改教學(xué)的前提，更能是升教育活動(dòng)中的合理性的必要方法。讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)周邊事物有著正確的認(rèn)知，并成為周?chē)澜绲膭?chuàng)造者。故此，本文深入探討分層教學(xué)活動(dòng)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)和開(kāi)展措施。

關(guān)鍵詞：高中政治；分層異步；教學(xué)模式

思想政治課程作為高中教育中的重要科目之一，其建立對(duì)學(xué)生的品德行為有較大的影響，最近幾年由于分層教學(xué)思想在政治課堂上的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，差別式教學(xué)內(nèi)容的引入，對(duì)全面推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有較大影響，能提升學(xué)生對(duì)政治課程的基礎(chǔ)內(nèi)容認(rèn)知，并也能發(fā)揮出差別教育的優(yōu)勢(shì)。

一、分層異步教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的思想政治課程教學(xué)中，思想政治課程主要是宣傳空洞的文化思想，教學(xué)時(shí)說(shuō)教是教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)方法，因而多數(shù)狀況課程內(nèi)容與課程模式略顯單一，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中難免感覺(jué)很枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課程有較多的反感。因而教學(xué)時(shí)為能有效解決這一問(wèn)題，需要將分層教學(xué)法廣泛的應(yīng)用在高中思想政治課程中，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法，不斷細(xì)化高中思想政治的授課內(nèi)容和授課方式，并從基本的分層角度考慮問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的判斷，具有針對(duì)性的提升學(xué)的政治思想教學(xué)活動(dòng)，并且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂活躍狀況，繼而讓學(xué)生了解課堂教學(xué)狀況，并根據(jù)課堂的氣氛調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興致，最終讓高中思想政治教育課取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、分層異步教學(xué)法的應(yīng)用策略

1、學(xué)生主體分層。高中政治教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥和乏味的原因在于高中政治課程很多內(nèi)容晦澀難懂，教學(xué)時(shí)教師從課程教學(xué)的角度出發(fā)，因而將原本具有哲理內(nèi)容的政治內(nèi)容演變成學(xué)生厭煩的文字內(nèi)容，學(xué)生在文字?jǐn)⑹龅倪^(guò)程中感覺(jué)沒(méi)有故事的生動(dòng)性，也沒(méi)有語(yǔ)言的靈活性，只有理論的枯燥性，因而對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)興趣索然。若教師在教學(xué)時(shí)能夠開(kāi)展深入分層教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生差異性之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解，并根據(jù)學(xué)生的狀況，將學(xué)生分成幾類(lèi)，讓沒(méi)類(lèi)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備狀況學(xué)習(xí)和開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，那么相信將會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

高中政治教師需要了解高中階段學(xué)生的年齡特征或認(rèn)知能力，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)將靜止的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的話(huà)劇表演，進(jìn)而讓政治課堂更為靈活和生動(dòng)?；诖?，教師結(jié)合教學(xué)狀況分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并分層處理不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同能力的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生參與的狀況，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠更為深入的感悟教材內(nèi)容，很多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中不能根據(jù)自己的能力認(rèn)知知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，不利于提升。相信，通過(guò)此類(lèi)潛移默化教學(xué)方式的熏陶，學(xué)生的道德認(rèn)知參與活動(dòng)會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)分層化。高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，最好每一堂課都要結(jié)合教學(xué)中重點(diǎn)和教學(xué)主題，不能偏離主題，通過(guò)目標(biāo)的情境預(yù)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)到政治學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣對(duì)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。多元化教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)展可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生之間嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)關(guān)系，推進(jìn)師生交流的前提下，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)來(lái)說(shuō)更具生活化的教學(xué)意義。另外可以根據(jù)高中生的個(gè)性，完善學(xué)生的性格，讓學(xué)生獲得自信。比如在學(xué)習(xí)勞動(dòng)者這一內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位調(diào)查創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展形勢(shì)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的狀況設(shè)定不同討論目標(biāo)，借以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中了解到創(chuàng)業(yè)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定可以鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生都能達(dá)到自己現(xiàn)有的認(rèn)知高度，進(jìn)而學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀有更深刻的認(rèn)識(shí)，也提升學(xué)生對(duì)政治教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同度。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)中促使不同學(xué)生共同發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)中若能多出一把衡量標(biāo)尺就能多出一批好學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)維度出發(fā)，這不僅是概況學(xué)生的治理理論，更是培養(yǎng)學(xué)生的能力范圍。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要從這一理論基礎(chǔ)出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)同這種教學(xué)方式，并對(duì)這種教學(xué)模式抱有熱切的希望，進(jìn)而愿意從多角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和觀察，通過(guò)接納和挖掘?qū)W生身上的諸多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生能夠深刻了解他們自己內(nèi)在的潛能。并且評(píng)價(jià)時(shí)教師需將評(píng)價(jià)看成一種教學(xué)的手段，也要看成改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺，盡量在教學(xué)中避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的評(píng)價(jià)禁錮模式。針對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀況對(duì)學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)形式，帶動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展。多維度多層次的評(píng)價(jià)形式，可以落實(shí)不同層次評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生在發(fā)展中結(jié)合自身狀況獲得學(xué)習(xí)成就感，各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中都能體會(huì)到成功的喜悅之情，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這將滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的最終需求，促使各類(lèi)學(xué)生能夠更上一個(gè)新高度。

4、確保分層教學(xué)的合理性。由于分層教學(xué)具有較為深刻的內(nèi)涵性要求，因而在分層教學(xué)的推動(dòng)下實(shí)際的教學(xué)效果是分層教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵衡量要素，為保持分層教學(xué)活動(dòng)更具合理性。第一，要求教師明確高中政治課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，滿(mǎn)足政治實(shí)質(zhì)性要求的前提下，要深入的分析政治教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況和具體內(nèi)容做分層教學(xué)的設(shè)計(jì)。第二，進(jìn)行備課時(shí)，教師要率先了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平，并將學(xué)生的知識(shí)接受看成衡量授課狀況的最終依據(jù)，把學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的狀況制定不同的小組學(xué)習(xí)要求，并且在實(shí)際授課時(shí)，分層教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單或者容易，確保教學(xué)進(jìn)度處于學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，然后教師并將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看成教學(xué)的基本要素，不但要保障實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，更要適度的輔導(dǎo)中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能在學(xué)中夯實(shí)知識(shí)，更能在交流或者互動(dòng)中確保自己的教學(xué)目標(biāo)得到新的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)效率，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文論述可知，分層教學(xué)法在高中政治思想教學(xué)中有較大的應(yīng)用，這是從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵舉措，不但能提升思想政治課堂教學(xué)的氣氛，更能讓教學(xué)具有活力，并最終在較大程度上對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和內(nèi)容靈活應(yīng)用有一定帶動(dòng)作用，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況做差別性教育，能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的諸多薄弱點(diǎn)，提升學(xué)生綜合性應(yīng)用能力的前提下，讓教學(xué)活動(dòng)具有更為深遠(yuǎn)的應(yīng)用意義。

參考文獻(xiàn)

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