周肖舟
摘要:學困生是素質教育發(fā)展中某種方面或者是全體方面相對落后的學生,這是針對某個學生群體來說的相對性的概念。一般來說,最能夠突出表現在學生品行與學科成績方面的落后狀態(tài)。在當前科學發(fā)展觀的角度下,我們用素質教育的標準來衡量,學困生與非學困生是相互依賴、相互制約、相互轉化的。本文對當前語文學科出現的學困生現象進行研究,對其產生原因與轉化策略思考。
關鍵詞:小學;語文;學困生
《義務教育語文課程標準》(以下簡稱“標準”)在“課程基本理念”中把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”列為第一條,可見它在整個“標準”中處于突出強調的核心地位。面向全體學生,既是時代的要求,也是全面貫徹教育方針的具體行動。這就聚集到如何轉化學困生的焦點之上。
一、語文學困生的主要表現
1、識字能力差:隨著識字量不斷增加,學生對音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現象,每次聽寫、默寫錯誤百出。
2、交流限于聽:許多老師都在為營造課堂上爭先恐后發(fā)言的氛圍而使勁渾身解數,但細心的聽課者透過如林的小手,會發(fā)現每節(jié)課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭”的“忠實聽眾”,他們往往都是學困生。他們已經習慣了在一旁默默地看、默默地聽,對其他同學的表現不提任何意見,更沒有主動站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措,力不從心,只能被動地接受灌輸。
3、作業(yè)習慣糟:學困生之所以形成,說到底跟他當初剛入校時的作業(yè)習慣有很大關系。調查中我們發(fā)現:許多學困生平時當堂訓練作業(yè)都無法正常完成,書寫速度慢,書寫質量也很糟糕,不少題目在動筆之前老師一般都要簡要地提示一下,但輪到動筆時依然不會。長此以往,更是形成了惡性循環(huán)。
4、寫作質量差:大多數語文學困生不懂得審題,對寫作的要求無法領會。他們筆下的文章總顯得空洞、干癟而又不合規(guī)范,語句不通順,錯別字成堆,同學不愿看這樣的文章,老師對這樣的文章也持冷淡態(tài)度。
二、學困生的形成原因
1、學校原因。我們在實際的教學中不難發(fā)現,學生們的智力差別不大,但是由于一般的學校在語文教學上不夠重視,投資也不大,學校的語文實踐活動少,沒有良好的學習語文的環(huán)境,以及濃郁的校園文化氛圍,這就造成了隨著時間的推移,只憑學生對于語文學習性趣的濃厚程度來學習語文知識,相應的語文學困生的數量就會隨之增多。
2、社會原因。隨著社會經濟的不斷發(fā)展,人們的生活水平和生活質量也在不斷的提高,各種不良的社會風氣也在浸染著我們的學生。比如各種游戲廳、娛樂場所和網吧,為了金錢任由學生來玩,由于中小學生的自控能力較差,所以他們只想玩,無心學習。
3、個人原因。由于每一位學生在智力方面、心理承受能力方面、自控能力方面的差異不同,也就是我們平常所說的智力因素和非智力因素,因此,在這些因素的影響下,有一部分學生就不能積極主動地學習語文知識,久而久之就成了語文學困生。
4、家庭原因。有很多家長認為,我們都是中國人,語文就是寫字說話,加之一般情況下學生的語文考試成績都不會很差,所以家長不夠重視孩子的語文學習。其次,由于現代人的生活和工作壓力較大,家長很少和孩子交流,所以孩子在表達能力上欠缺,使他們形成了不能自主建構自身語言的慣性。
三、小學語文學困生的轉化策略
1、開設“心里航線”咨詢?!靶睦锖骄€”咨詢由教師每天輪流值班,利用午休時間與學困生溝通,解答他們的心理疑問,讓他們用陽光心態(tài)面對學習與生活。例如我們在心理咨詢中了解到王世琦同學由于家庭背景的關系,有仇恨父母、破罐破摔的心理,我們及時與家長溝通,對家長講解了家教的一些具體做法,家長嘗試與孩子談心、揭開疙瘩后,該同學的變化極大,在一次考試中,語文成績超過了及格分數線。我們還根據學困生多出現在小學高年級的特點,采取化整為零的方法,每名教師負責1~2名學困生,一一結對,定期談心、交流,及時了解他們的生活、學習與思想動態(tài),對出現的異?,F象與苗頭及時設法處理?!靶睦锖骄€”咨詢與教師包?;顒?,為學困生的心里傾訴搭建了平臺,解決了許多隱性問題。
2、雨露般的心理健康教育是成功轉化學困生的內因。作為一名實驗教師,必須要有察言觀色的本領,對學困生的心里矛盾點能靈敏而準確的把握住,并結合其心理變化能及時給予心理幫助或干預,排除心理障礙,從而讓研究對象喜歡老師,達到“親其師、信其道”的效果。
3、關愛學生樹立信心。學困生一般都具有這樣的特點:上課不專心聽講,注意力不集中;作業(yè)不能及時完成或應付了事;考試成績不理想;缺乏自信心。如果作為教師只看到學生不能完成作業(yè)或成績不理想就批評他,這將大大地打擊學生的學習興趣,也會嚴重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助“學困生”得到進步,教師就要先尊重“學困生”,幫助“學困生”樹立信心。不能因為他成績不理想而歧視他,相反,應給予更多的關心和幫助。找出導致他們學習困難的原因,對癥下藥。只要平時把更多的關心灑在他們的身上,幫助他們樹立自信心,引導學生善于發(fā)現自己的閃光點,“學困生”也能成為優(yōu)生。
學困生的轉化是一個艱苦而又復雜的過程,需要我們教師有滴水穿石的韌勁,抓反復,反復抓,只有“功”的積累,才有“成”的希望。以成功轉化一個學困生為起點目標,繼而教育和影響一批學困生,只有讓學困生的生命精彩,才有可能真正的讓全體學生發(fā)展。這樣我們教師也成功轉型,由教書匠轉為育人工程師。
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