基于核心素養(yǎng)的新常態(tài)校本教研

龔曦曦+吉爽

摘要：信息時(shí)代下的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教育的革新，核心素養(yǎng)下的校本教研顯得尤其重要。本文從新常態(tài)校本教研的幾個(gè)階段和校本教研的具體內(nèi)容這兩個(gè)方面闡述核心素養(yǎng)下的新常態(tài)校本教研。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本教研；教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，社會(huì)有了嶄新的政治面貌和經(jīng)濟(jì)面貌。政治上出現(xiàn)了反四風(fēng)、反腐敗、講規(guī)矩、依法行政的新?tīng)顟B(tài)。經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)了人力資源、科技創(chuàng)新、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的新?tīng)顟B(tài)。

在政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，教學(xué)也出現(xiàn)了新常態(tài)。核心素養(yǎng)正在推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，它的出現(xiàn)讓教育工作者開(kāi)始進(jìn)行校本研究。本文將詳細(xì)闡述。

一、教學(xué)新常態(tài)

過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、 重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。

而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基” 教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、校本教研的幾個(gè)階段

1、第一階段。建立校本教研機(jī)制的體系，對(duì)校本教研的方式進(jìn)行探索，尋找適合各個(gè)學(xué)科的校本教研的方法。這個(gè)階段主要集中在前期的操作層面上。具體的做法有：“三定”即定時(shí)間、定主講人、定主題，并且做中遵循“四統(tǒng)一”的原則：統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測(cè)評(píng)、統(tǒng)一資料。

2、第二階段。在教研過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，整理每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、尋找合適的教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行研究。教師通過(guò)觀課和實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的提升，著眼點(diǎn)停留在怎么教的行動(dòng)上。這個(gè)階段教師要走進(jìn)課堂，借助一節(jié)課解決如何處理教材、怎樣確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程、如何系統(tǒng)全面地講解知識(shí)。

3、第三階段。這個(gè)階段的校本教研過(guò)程表現(xiàn)為：從經(jīng)驗(yàn)型教研過(guò)渡到實(shí)證型教研；從策略與方法的傳授轉(zhuǎn)向到思想與內(nèi)涵的滲透；從指導(dǎo)如何教學(xué)提升到引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)怎樣教；從注重學(xué)科知識(shí)本為拓展到注重教書(shū)育人本位；從研讀教材課標(biāo)深入到研究學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師需要關(guān)注當(dāng)下教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、校本教研的內(nèi)容

1、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是備課的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，要求從來(lái)龍去脈、歷史過(guò)程、未來(lái)方向這三方面把握背景，從正確理解、準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)呈現(xiàn)這三方面把握內(nèi)涵。從學(xué)清分析來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)的要求，從作業(yè)、問(wèn)題、困難等來(lái)把握檢測(cè)評(píng)估；二是教學(xué)內(nèi)容的組織，要求靈活應(yīng)用心里化、問(wèn)題化、操作化、結(jié)構(gòu)化等組織方式，把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵及相互聯(lián)系的知識(shí)。

課堂的教學(xué)的內(nèi)容不在于它能立刻可以解決什么，而在于它促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高了解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)了學(xué)生思維探究的能力。

2、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究。教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)一方面是對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)的把握；另一方面的重點(diǎn)是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、有什么學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。教師要從標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生和評(píng)價(jià)的四個(gè)視角切入進(jìn)行對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并確定四維教學(xué)目標(biāo)。以課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)為依據(jù)，細(xì)化到每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)要研究課堂的可測(cè)量性和可操作性的情況。

3、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)研究。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷的改進(jìn)，把握教學(xué)的基本模式，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂要求，參照教學(xué)環(huán)節(jié)的具體標(biāo)準(zhǔn)。比如，接受性學(xué)習(xí)的模式是：復(fù)習(xí)——檢測(cè)——矯正——練習(xí)為主線；探究性學(xué)習(xí)的模式：情景——問(wèn)題——活動(dòng)——?dú)w納——練習(xí)為主線。同時(shí)，教師也應(yīng)該把握講述標(biāo)準(zhǔn)、情景標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等原則將各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。

4、堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)研究。教學(xué)后適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)也是必要的，當(dāng)然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)設(shè)計(jì)把握“四結(jié)合”的原則，將“書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)”相結(jié)合。并且學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)應(yīng)該與教師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師也應(yīng)該把握學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)短。課后的作業(yè)可以是收斂型的作業(yè)，也可以是開(kāi)放型作業(yè)。就理科學(xué)科的作業(yè)而言，教師更應(yīng)加強(qiáng)新課作業(yè)、習(xí)題課作業(yè)、復(fù)習(xí)課作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，將試題的難度拉開(kāi)，將試題的類(lèi)型歸類(lèi)整理，這樣以達(dá)到提升試題質(zhì)量的目的。

5、堅(jiān)持以課例為載體的教學(xué)主題教研。課例為載體的研究在教學(xué)中也是必要的。“課例研究”是有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)的研究。一堂課如何改進(jìn)，而且在改進(jìn)一堂課過(guò)程中也對(duì)我們改進(jìn)這一類(lèi)課也有所啟發(fā)，這是一般教研活動(dòng)的精致化研究的體現(xiàn)。教師在研究過(guò)程中是要弄清這節(jié)課為什么要這樣上。課例研究應(yīng)把握“基于現(xiàn)狀——確定主題——確定內(nèi)容——教學(xué)設(shè)計(jì)——定授課人——案例討論——反思改進(jìn)——再次上課——對(duì)案例在討論——形成共識(shí)”的主線。

教師要尋找案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，什么時(shí)候遇到困境、疑問(wèn)、沖突事件，這些都將是討論的重點(diǎn)。更要注意教學(xué)的細(xì)節(jié)，含有個(gè)體的觀點(diǎn)的信息常隱藏在一些細(xì)節(jié)之中，需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行和深入的思考。也要從多角度進(jìn)行分析案例，比如，可以從教學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等視角去分析。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下新常態(tài)校本教研必需要回答的問(wèn)題：為何學(xué)、學(xué)什么知識(shí)、怎么學(xué)、如何學(xué)得更好。教師要研究學(xué)科的本質(zhì)，提煉學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

把校本教研的過(guò)程流程化，高效的實(shí)施課堂的教學(xué)，對(duì)課堂做出有效的評(píng)價(jià)，并且把實(shí)踐的結(jié)果成果化。我相信教育工作者的辛勤努力一定會(huì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅妍.加強(qiáng)校本培訓(xùn)與校本教研，大力提高教師綜合素質(zhì)[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）.