在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施

梁正軍

摘 要：在我國(guó)開始全面實(shí)行素質(zhì)化教育的背景下，針對(duì)初中語(yǔ)文教育工作而言，需要牢牢把握素質(zhì)教育思想，從基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)中提高初中生群體的閱讀能力。本文立足于在人教版教材下的語(yǔ)文教育中如何提高學(xué)生的閱讀能力而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，并做好高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)初中生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確、科學(xué)的閱讀技巧和技能，為全面提升學(xué)生的閱讀能力而做出努力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程作為初中教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不僅能夠訓(xùn)練初中生的語(yǔ)文理論知識(shí)，同時(shí)也能從情感、邏輯、思維、道德、品質(zhì)以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀等多角度對(duì)初中生進(jìn)行全面培養(yǎng)。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成良好的閱讀興趣并鍛煉學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)初中生在更加扎實(shí)的條件下完成對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該致力于提高學(xué)生的閱讀能力。下面本文在提升學(xué)生閱讀能力路徑的目的下提出具體的教學(xué)路徑，以此來(lái)有效培養(yǎng)初中生的閱讀能力，提高閱讀水平。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)注重與學(xué)生的閱讀互動(dòng)

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程重要注重與學(xué)生積極進(jìn)行閱讀互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂閱讀活動(dòng)中，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持良好的溝通程度。在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同領(lǐng)域、風(fēng)格和題材的文章，擴(kuò)大自身的閱讀量，結(jié)合人教版語(yǔ)文教材要求對(duì)學(xué)生提出具體的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。并在閱讀之后每個(gè)人在課堂上發(fā)表自己的讀后感，使班級(jí)學(xué)生積極溝通和交流自己的閱讀心得，從而來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行梯度式設(shè)計(jì)

所謂梯度式教學(xué)方式，是采取“初步了解—層層分析—深入剖析”的流程來(lái)循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中采取梯度式設(shè)計(jì)方式，有層次、有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入在語(yǔ)文閱讀的海洋中，更加符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效率。

三、利用階段性教學(xué)方式培育學(xué)生閱讀能力

閱讀能力的訓(xùn)練的是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，其作為初中生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是由“零”到“一”循序漸進(jìn)的增長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的受教者，要在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生閱讀能力形成的不同階段進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)籌與教學(xué)規(guī)劃，以此來(lái)有效提升初中生的閱讀能力。

（一）積累階段

閱讀能力的養(yǎng)成是慢慢積累的過(guò)程，在這個(gè)“量變”逐漸發(fā)展到“質(zhì)變”的動(dòng)態(tài)變化下，教師要發(fā)揮良好的導(dǎo)向性作用，從學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的積累階段入手，來(lái)為日后的理解階段奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了有效引導(dǎo)初中生進(jìn)行有秩序地的閱讀訓(xùn)練，要從以下方面做好閱讀教學(xué)的積累工作：為學(xué)生準(zhǔn)備難易度適中的語(yǔ)言閱讀材料，比如字音、字形、字義等，這樣初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確的對(duì)具體的字、詞和句進(jìn)行解讀，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)也要為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文閱讀理論知識(shí)的基本功，這樣在閱讀時(shí)可以熟練地區(qū)分不同題材、文體的閱讀文章；教師也要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的情感積累能力，不僅要積累對(duì)閱讀材料、文章的情感積累，也要在日常生活中積累不同方面的人際交往心得、生活經(jīng)驗(yàn)等。

（二）理解階段

理解階段作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生閱讀能力的重要階段，其能夠從更加動(dòng)態(tài)的環(huán)境中培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，并逐漸提升初中生的閱讀水平。在理解階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)閱讀能力中不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

首先，針對(duì)初中生閱讀判斷力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀判斷力指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)片面閱讀而對(duì)文章形成的最初判斷能力。閱讀判斷力能夠使學(xué)生對(duì)閱讀材料的中心思想把握的更加準(zhǔn)確，或者在閱讀時(shí)對(duì)問(wèn)題思考的深入性更為深刻。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中要從培育學(xué)生的閱讀判斷力入手，避免在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用“一般”“不一定”等模棱兩可的詞語(yǔ)，而是從準(zhǔn)確、根本的角度引導(dǎo)學(xué)生揭示閱讀的真諦。

其次，針對(duì)初中生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培養(yǎng)。為了更加全面的提升學(xué)生的閱讀能力，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培訓(xùn)與鍛煉，帶領(lǐng)初中生形成更為多元化、全面化的語(yǔ)文閱讀邏輯思維。在課堂上可以引用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的典型文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組式閱讀與討論，在突出學(xué)生自主性和自由性的條件下鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)。那么在此過(guò)程中能夠很好的鍛煉每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的閱讀分析能力和深入理解能力，同時(shí)也雙重訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

最后，針對(duì)初中生閱讀聯(lián)想力的培養(yǎng)。閱讀聯(lián)想力能夠帶動(dòng)初中生的思維更加廣闊，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀行為的過(guò)程中不斷創(chuàng)新和創(chuàng)作，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，同時(shí)能積極引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)作，從而提高總體語(yǔ)文閱讀寫作能力。

四、結(jié)論

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)具備關(guān)鍵的“墊腳石”作用，在開展初中語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中要重視培育初中生的閱讀能力。本文以上通過(guò)站在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的背景下，提出提升學(xué)生閱讀能力的具體教學(xué)路徑，引導(dǎo)初中生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確、科學(xué)的閱讀技巧和技能，鍛煉學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，為不斷積累全面、深厚的語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春婷.淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）：166-167.

[2]齊麗君.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的提升策略[J].中國(guó)校外教育，2015（32）：36.

[3]吳先發(fā).如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].西部素質(zhì)教育，2015（17）：119.

[4]李慧.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014，（03）：100-101.