如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)

趙明敏

摘要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，筆者吸取老一輩的傳統(tǒng)經(jīng)驗，在語文課堂教學(xué)中有意識地把閱讀與寫作融合，找準(zhǔn)閱讀與寫作的契合點，挖掘讀寫訓(xùn)練點，通過多種形式的訓(xùn)練不斷拓展寫的空間，豐富讀的途徑，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能說會道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；個性化；過渡；描寫

語言是用來交流的，語文是對語言知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。作為語文學(xué)習(xí)的肇始階段，小學(xué)語文就要開始啟蒙同學(xué)們嘗試學(xué)習(xí)表達(dá)技能。小學(xué)生抽象思維尚待開發(fā)，他們總喜歡以形象的角度來認(rèn)知事物，因此，語文表達(dá)教學(xué)千萬不能給他們講解抽象理論，我們要結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)方法，以生動、靈活的方式讓他們參與到表達(dá)中來，在潛移默化中增長技能。鑒于此，我們聯(lián)系小學(xué)教學(xué)案例，對怎樣巧妙提升小學(xué)生語文表達(dá)能力進(jìn)行幾點分析：

一、挖掘文本資源啟發(fā)寫作教學(xué)

教材是個例子，是我們學(xué)習(xí)的藍(lán)本。長春版小學(xué)語文教材篩選了許多名家精品，是啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的優(yōu)秀藍(lán)本。小學(xué)時期是積累表達(dá)知識的關(guān)鍵期，但是對于沒有閱讀能力的小學(xué)生來說，讓他們?nèi)V泛閱讀是不現(xiàn)實的，所以我們要能在教學(xué)中有效挖掘文本精華，來啟發(fā)和指導(dǎo)孩子們體味語言，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。

比如人教版版優(yōu)選的《富饒的西沙群島》和《美麗的大興安嶺》等都是引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)寫景技巧的經(jīng)典文章。其歡快、活潑的寫作手法也比較符合小學(xué)生的表達(dá)方式，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)中我們可以以此為示范引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘描摹景物的手法，感受借景抒情的特點：同學(xué)們通過閱讀和對比，從不同的角度來感受夏天的美景，我們還要啟發(fā)他們結(jié)合自己的夏天視覺進(jìn)行體味…這樣通過挖掘教材藍(lán)本，讓寫景技能變得直觀，便于孩子們吃透寫作技巧，為日后語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)個性化寫作

個性化作文教學(xué)的實施要指導(dǎo)學(xué)生選擇個性化的習(xí)作內(nèi)容，也就是選擇最佳的角度進(jìn)行作文創(chuàng)作?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這說明不同的角度會導(dǎo)致認(rèn)識深淺不一，文章寫出來效果自然就不一樣。所謂創(chuàng)新，就是在合理的范圍內(nèi)稍稍偏離一下常規(guī)的角度。小學(xué)生經(jīng)歷有限，所知所感都有局限性，為了作文內(nèi)容的個性化就強(qiáng)迫學(xué)生去了解他們年齡所能感受的大千世界是不合乎常理的。因此為了實現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，避免出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象，教師就要讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行作文創(chuàng)作。例如：教學(xué)“節(jié)日習(xí)俗等”的作文創(chuàng)作的過程中，教師可以讓學(xué)生回憶自己最喜歡過的“民族節(jié)日”，然后搜集有關(guān)的民俗內(nèi)容，并通過回憶選擇一項自己印象最深的事件來寫。最后，要根據(jù)這件“節(jié)日里發(fā)生的真實事件”進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以獨特的角度來說明問題。這樣的教學(xué)設(shè)計一方面保證了有生活情感的真實；另一方面有著作文創(chuàng)作的獨特思考。具體實施過程中學(xué)生在日常生活中選擇最有意思、最具個性的材料來寫也是至關(guān)重要的。學(xué)生總希望選一些轟轟烈烈的大事情來寫，對發(fā)生在身邊的生活小事不屑一顧，這也需要老師及時引導(dǎo)。另外，教師要采取寬容的態(tài)度，讓學(xué)生的個性得到尊重和保護(hù)。

三、借助口語訓(xùn)練指導(dǎo)寫作

表達(dá)分為口語表達(dá)和書面表達(dá)，考試多考查書面表達(dá)。但是現(xiàn)實生活中孩子們從會說話起實際就已經(jīng)開始口語表達(dá)，這是他們最容易接受的表達(dá)方式。所以教學(xué)實踐中，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，然后再指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)化成書面寫作。這樣比較契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效提升小學(xué)生的表達(dá)能力。

寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，實際上提高寫作能力，不光要同學(xué)們多寫多練，更需要通過口語訓(xùn)練提升學(xué)生對語言和邏輯的駕馭能力，口語表達(dá)能力強(qiáng)就能熟輕松準(zhǔn)確用文字表達(dá)自己思想和見解的能力。針對寫作要求，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較容易的口語表達(dá)，然后啟發(fā)他們進(jìn)行整理和歸納，同學(xué)們情發(fā)而辭動，最終落筆生花，將自己是所見，所感訴諸筆端。

四、教師指導(dǎo)寫作技巧

1.抓“首尾”，品完整之妙

古人云：“好的開頭等于成功的一半?！比缂玖w林的《夾竹桃》一文。

開頭：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

結(jié)尾：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

這樣寫，開門見山，欲揚先抑，結(jié)尾照應(yīng)開頭，再次點題，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。這時我們就要求學(xué)生在寫作中有意識地仿照這樣的開頭、結(jié)尾。如有孩子在習(xí)作《我的媽媽》開頭寫道：“我的媽媽，她不是最漂亮的，也不是最聰明的，更不是最富有的，但是對我說來她卻是最好的最完美的媽媽?！?/p>

2.抓“過渡”，解深層之意

一般來說，下面幾種情況需要過渡：①由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時②記敘的時間發(fā)生變化時③由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時④運用插敘時的起止處需要過渡。除了過渡句、過渡段之外還有過渡詞。如《理想的風(fēng)箏》過渡句：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景?！薄胺棚L(fēng)箏”這件事情很普通，但相對于“笑談腿疾、寫板書”這兩個故事，卻最能展示劉老師的品質(zhì)，還巧妙照應(yīng)了文題。如一名同學(xué)在作文“我的老師”中用兩件事來表現(xiàn)老師，中間用了過渡句：“老師不但在學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)我，鼓勵我，而且在生活上無微不至地照顧我”。

3.抓“描寫”，悟習(xí)作之法

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真生動?！短煊畏宓膾呗啡恕穼ξ闹械睦先诉M(jìn)行兩次外貌描寫，先是初見，“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”，后與老人一番交談后，再寫“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量著他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這里的外貌描寫，展現(xiàn)了一個“健康”“慈善”“樂觀”的老者形象。一學(xué)生在作文《母愛的感悟》中就成功的運用了細(xì)節(jié)描寫：媽媽走了過來，關(guān)切地問：“還沒有抹勻？”于是，她用指頭在我的手背上小心地揉起來，不厭其煩地來回、來回，仿佛跳著指間芭蕾，突然感覺她的手頗有些屋外的寒氣，后來，競愈來愈熱，溫暖如小太陽。（抹凍瘡膏）

如果說尋找到契合點，那是對學(xué)生習(xí)作啟蒙的一種訓(xùn)練的話，那么挖掘出訓(xùn)練點，就會使學(xué)生習(xí)作步入佳境。

總之，小學(xué)時期是寫作學(xué)習(xí)的肇始階段，針對以形象認(rèn)知為主的小學(xué)生，我們要擺脫抽象說教，要以形象的方式引導(dǎo)小學(xué)生積極參與知識生成與互動，只有這樣才能通過體驗讓知識及時轉(zhuǎn)化成能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。