侯崢

摘要：心理健康是青少年能夠順利成長(zhǎng)的前提。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課，但心理健康不僅僅是心理學(xué)教師的事情，每個(gè)教師都應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。美術(shù)教師也不例外，因?yàn)槊佬g(shù)教育及美術(shù)作品能夠提高學(xué)生的審美能力，陶冶其情操，有利于學(xué)生健康心理培養(yǎng)。因此，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的心理功能，是美術(shù)教師面臨的新課題、新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專(zhuān)業(yè)；心理教育；和諧；美術(shù)心理

教育心理學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的學(xué)科產(chǎn)物，是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良在其主編的《教育心理學(xué)》中明確指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象可以確定為教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與運(yùn)用?！苯逃睦韺W(xué)是以闡明學(xué)校教育情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，并試圖從兩個(gè)方面探求學(xué)校里學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。一方面，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、基本過(guò)程與結(jié)果，從而揭示期間的一般的心理學(xué)規(guī)律。這里，“學(xué)習(xí)”一詞包括認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作三方面的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，分析制約學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素及其間的相互關(guān)系，進(jìn)而揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的一般的心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)科深入研究了個(gè)體心理發(fā)展，道德情感與健康心理的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。這雨要求“德智體美”全面發(fā)展的國(guó)家教育方針相諧，與美術(shù)教育相和，審美體驗(yàn)主要是情感審美教育。美育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的獨(dú)特作用日益彰顯，除了傳授美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，主要作用在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美認(rèn)知，健康的審美觀和價(jià)值觀。

一、創(chuàng)作心理及其特點(diǎn)

恩格斯曾將人的心理意識(shí)譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”。這種美麗源于它是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)，也源于它的主觀性、客觀性、實(shí)踐性等基本特征。美術(shù)心理作為人類(lèi)心理的一個(gè)分支，一方面顯現(xiàn)出它的主觀性，因?yàn)槿藢?duì)客觀事物美的反映是主觀的；另一方面，也凸現(xiàn)出較強(qiáng)的客觀性，因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)才是美術(shù)心理的源泉；再一方面，美術(shù)心理是在美術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步積累形成的，因此它又具有實(shí)踐性。

美術(shù)家在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在某種誘因刺激下（包括對(duì)象刺激、情感刺激、靈感觸發(fā)），直覺(jué)性地形成某種意念，進(jìn)而引導(dǎo)他展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)創(chuàng)作中的特殊心理活動(dòng)有：“高峰體驗(yàn)”，形象思維、靈感思維、潛意識(shí)思維、醞釀效應(yīng)、夢(mèng)，以及美術(shù)家變態(tài)創(chuàng)作心理中的超常思維、超常觀念和幻想。要美術(shù)家的研究任務(wù)，必須了解創(chuàng)作活動(dòng)的以下特點(diǎn)：

1.創(chuàng)作中自覺(jué)表象運(yùn)動(dòng)占有突出地位，它在自覺(jué)性、深廣度和普遍性上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他創(chuàng)造活動(dòng)所可能表現(xiàn)出的表象活動(dòng)，其中創(chuàng)造性想象最重要。

2.創(chuàng)作中的形象思維不是一般的形象思維。它遵循情感邏輯，是個(gè)性化的形象概括，所得的是典型形象。形象思維中經(jīng)常充滿(mǎn)靈感、直覺(jué)等自覺(jué)性現(xiàn)象。

3.創(chuàng)作中在情感思維、情緒記憶的基礎(chǔ)上展開(kāi)的藝術(shù)想象是由靈感觸發(fā)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。靈感是由于醞釀效應(yīng)的作用，在潛意識(shí)中所醞釀的東西猛然涌現(xiàn)于意識(shí)，它是意識(shí)和潛意識(shí)交互作用的結(jié)果。

4.在潛意識(shí)思維中想象更豐富，情感的支配力更強(qiáng)大，其中包括循軌思維、越軌思維和夢(mèng)。夢(mèng)境狀態(tài)下的思維，具有不協(xié)調(diào)性、不連續(xù)性及認(rèn)知的不確定性。

5.創(chuàng)作中的潛意識(shí)存在著潛在理性，其主要組成部分是本能和情感。

6.“高峰體驗(yàn)”只有在創(chuàng)作和欣賞中出奇的關(guān)鍵創(chuàng)造時(shí)刻才會(huì)產(chǎn)生。這時(shí)，體驗(yàn)著感覺(jué)到他對(duì)直覺(jué)對(duì)象及作品正付出全部注意力而且可能達(dá)到心醉神迷的程度。

二、提高學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力

學(xué)生持繪畫(huà)的積極性絕不是天生的，而是在解決問(wèn)題的興趣下產(chǎn)生的。一件美術(shù)作品，一次教師高水平的示范，都可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)激情，也可以讓他們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在但并沒(méi)有解決的問(wèn)題。

緊密結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教師可切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的日常生活或?qū)W習(xí)，通過(guò)他們所熟知的景物環(huán)境、人或經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中感知自己所熟知生活的生動(dòng)表象，并可以通過(guò)繪畫(huà)讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際生活進(jìn)行回憶或者反思。

另外，作為美術(shù)教師，除了要讓他們熟練掌握素描與色彩寫(xiě)生的技法技能外，還要進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)作理念和構(gòu)思方法、中、外美術(shù)史的學(xué)習(xí)，主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的綜合的藝術(shù)素質(zhì)。因此，不僅僅要讓美術(shù)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)得到提高，更要讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得以形成與發(fā)展，從而讓他們形成全面穩(wěn)定的個(gè)性。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康是青少年能夠順利成長(zhǎng)的前提。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課，但心理健康不僅僅是心理學(xué)教師的事情，每個(gè)教師都應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。美術(shù)教師也不例外，因?yàn)槊佬g(shù)教育及美術(shù)作品能夠提高學(xué)生的審美能力，陶冶其情操，有利于學(xué)生健康心理培養(yǎng)。因此，充分挖掘美術(shù)包含的心理教育因素，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的心理功能，是美術(shù)教師面臨的新課題、新任務(wù)。