國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的系統(tǒng)性雙語導(dǎo)入改革探索

摘要： 能熟練地運(yùn)用外語來進(jìn)行涉外經(jīng)濟(jì)工作是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的最基本技能，在該專業(yè)的本科教育中使用雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)更好地培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識又通曉外語人才的有效措施。本文著重研究國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的系統(tǒng)性，從雙語課的定位、外語畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、外語教學(xué)比例、教材選用、師資配備、雙語教學(xué)評價七個方面進(jìn)行分析和探討。

Abstract： It's a basic skill for an International Economics and Trade graduates to handle the international business with fluent English. We take bilingual teaching as the effective way to cultivate the talents for acquiring both professional knowledge and fluent foreign language. This article focuses on the systemic bilingual teaching on International Economics and Trade major， analyzing the proportion of bilingual course in curriculum， the semesters suitable for start bilingual courses， the different stage teaching methods， the text book， teachers and systemic evaluation on bilingual teaching result.

關(guān)鍵詞： 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；雙語導(dǎo)入；課程定位

Key words： International Economics and Trade major；bilingual teaching；teaching reform

中圖分類號：F740.4；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0152-04

0 引言

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（以下簡稱國貿(mào)專業(yè)）是一門涉外性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，需要大量的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生使用英語在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政府部門、外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)、國際貨運(yùn)公司、保險公司及相關(guān)行業(yè)從事進(jìn)出口管理、貿(mào)易等相關(guān)工作。對該專業(yè)的學(xué)生來說扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的外語運(yùn)用能力是必備的兩項基本能力。因此，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育中使用雙語教學(xué)是培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量涉外經(jīng)貿(mào)人才的必要措施。

然而，不少學(xué)校在設(shè)置雙語課時，沒有組織雙語課教師和專家對雙語課的開設(shè)做調(diào)查和研究，因此課程設(shè)置和具體要求缺乏系統(tǒng)性。很多雙語課教師沒有系統(tǒng)的雙語教學(xué)步驟和方法，不了解本門課程在整個專業(yè)課程設(shè)置中的地位，不清楚如何針對學(xué)生的現(xiàn)有外語水平和前后課程的銜接采取相應(yīng)的系統(tǒng)性雙語教學(xué)。因此造成該專業(yè)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至在一定程度上還影響了專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

系統(tǒng)性的雙語教學(xué)是提高國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量與水平的一個重要措施，本文從國貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)定位、外語畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資配備和教學(xué)評價體系這七個方面的系統(tǒng)性進(jìn)行研究與探討。

1 國貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)定位

國貿(mào)專業(yè)是在整個經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中是涉外性較強(qiáng)的一個專業(yè)，在實(shí)際工作當(dāng)中必須使用外語來進(jìn)行專業(yè)操作，對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是掌握熟練的外語和扎實(shí)的專業(yè)知識。因此對該專業(yè)的雙語教學(xué)定位就不能等同于經(jīng)濟(jì)類的其他專業(yè)，必須具備自身的特點(diǎn)和要求，否則無法滿足市場的需求。

首先，必須明確國貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)是使用外語為基本教學(xué)語言來教授學(xué)生專業(yè)知識。語言是工具，專業(yè)知識是目標(biāo)。語言和專業(yè)知識具備同等重要的地位。

第二、必須明確國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語水平畢業(yè)要求應(yīng)該高于經(jīng)濟(jì)類其他專業(yè)的畢業(yè)生，僅次于外語專業(yè)畢業(yè)生的要求。在專業(yè)外語的聽、說、讀、寫四項能力上均應(yīng)該達(dá)到熟練的標(biāo)準(zhǔn)。本專業(yè)學(xué)生的外語要求偏重于國際商務(wù)方面的實(shí)際運(yùn)用，不要求達(dá)到外語系畢業(yè)生的翻譯水平和文學(xué)水平。

第三、在整個課程體系上，國貿(mào)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，學(xué)生必須具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因此在專業(yè)課模塊開設(shè)的雙語課不能和外語系商務(wù)英語專業(yè)的課程要求等同，而應(yīng)該具備更強(qiáng)的專業(yè)性和操作性，充分體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)。

2 國貿(mào)專業(yè)的外語畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

雖然國家教育部不再規(guī)定大學(xué)英語四六級與學(xué)位證掛鉤，但國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特性要求學(xué)生的外語水平不能和經(jīng)濟(jì)類其它專業(yè)畢業(yè)生等同，外語水平不夠的畢業(yè)生將無法勝任本專業(yè)的工作。然而，由于目前缺乏對于該專業(yè)畢業(yè)生外語畢業(yè)水平的一個標(biāo)準(zhǔn)和要求，造成不少學(xué)生放松對自己的外語要求，本專業(yè)的四六級過級率大幅下跌，不少學(xué)生在上雙語課時也不按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)專業(yè)詞匯，對雙語課采取排斥態(tài)度。學(xué)校對雙語課教師的要求與測評一般都較為嚴(yán)格，但對學(xué)生卻沒有具體的要求，這樣容易造成雙語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的失衡。因此筆者認(rèn)為根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)定科學(xué)合理的畢業(yè)生外語畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有利于提高本專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，更有利于提高雙語課的教學(xué)質(zhì)量。

由于在大學(xué)英語課程的考試和雙語課程的考試中，試卷的出題和評分均由本校教師來進(jìn)行，其難易程度各異，無法達(dá)到一個全國統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不利于用人單位的識別。故建議采用一項全國統(tǒng)一的且能得到全社會認(rèn)可的考試作為本專業(yè)畢業(yè)生的外語畢業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)。四六級仍舊是一個具備可行性的選擇。

3 國貿(mào)專業(yè)的系統(tǒng)性雙語課程設(shè)置

在國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)計劃中，課程分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課和實(shí)踐課五大部分。合理的雙語教學(xué)課程設(shè)置是系統(tǒng)性雙語教學(xué)極為重要的一步。在實(shí)施本科四年的課程設(shè)置時，必須對專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)做出合理的整體性規(guī)劃，并在課程體系中根據(jù)專業(yè)需求安排雙語課教學(xué)。因此，在設(shè)置雙語課時應(yīng)該采用循序漸進(jìn)、凸顯專業(yè)性和可操作性這三大原則。

3.1 公共基礎(chǔ)課部分

進(jìn)入雙語課學(xué)習(xí)的學(xué)生必須達(dá)到一定的外語基礎(chǔ)，否則會嚴(yán)重影響雙語課的教學(xué)效果。如果學(xué)生單詞量和外語基礎(chǔ)太差，雙語課教師勢必要花費(fèi)大量的時間來翻譯專業(yè)課內(nèi)容，這樣不但會影響教學(xué)進(jìn)程而且還會限制專業(yè)課的深度，會給雙語課的教學(xué)帶來極大的難度。因此在正式進(jìn)入雙語課教學(xué)之前的課程設(shè)置上必須要有一個準(zhǔn)備階段。這個準(zhǔn)備階段就是公共基礎(chǔ)課部分的大學(xué)英語教學(xué)階段。

在公共基礎(chǔ)課部分的教學(xué)計劃中，大學(xué)英語的聽、說、讀、寫這四部分的學(xué)時數(shù)和學(xué)分都將近占到這一部分的50%。作為雙語教學(xué)的前期基礎(chǔ)課，大學(xué)英語的開設(shè)學(xué)期為第一學(xué)年和第二學(xué)年。我們建議這一部分的期末考試以大學(xué)四、六級模擬試題為試卷模式。國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)必須打好英語基礎(chǔ)，才能做好迎接雙語課教學(xué)的充分準(zhǔn)備。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課部分

國貿(mào)專業(yè)隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)科基礎(chǔ)課的理論知識性較強(qiáng)，本專業(yè)學(xué)生要構(gòu)建自己完整的知識結(jié)構(gòu)必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)。本階段的課程設(shè)置要求學(xué)生掌握牢固的學(xué)科基礎(chǔ)知識，沒有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，學(xué)生在進(jìn)行雙語課學(xué)習(xí)的時候就會遭遇外語和專業(yè)的兩難困境，容易造成學(xué)生畏難厭學(xué)的情緒。

學(xué)科基礎(chǔ)課部分不建議大量開設(shè)雙語課，大多數(shù)課程還是應(yīng)該以中文上課為主，以便給學(xué)生打下堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為下一步的專業(yè)技能課做好專業(yè)知識的鋪墊。但是學(xué)科基礎(chǔ)課中的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身就源自西方的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，教師可選曼昆的英文版《Principles of Economics》部分章節(jié)和案例來作為輔助閱讀材料，曼昆的原版教材作為世界最成功的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材之一，分析了大量經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實(shí)案例，學(xué)生非常愛讀。在以中文為主的教學(xué)中輔助加入這樣的英文閱讀資料，能引起學(xué)生對閱讀原版經(jīng)濟(jì)學(xué)著作的濃厚興趣，也為下一階段的雙語教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生有循序漸進(jìn)進(jìn)入雙語課堂的準(zhǔn)備。

3.3 專業(yè)課部分

專業(yè)課在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，基本都會需要使用外語作為基本語言工具才能進(jìn)行運(yùn)用。因此如果在師資力量充足的情況下，這一部分80%的課程均可開設(shè)為雙語課，這是經(jīng)濟(jì)類其它專業(yè)的專業(yè)課無法比擬的。例如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國際市場營銷》、《國際金融》《國際結(jié)算》、《國際物流》、《國際商務(wù)談判》、《國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》、《國際商法》等課程均可根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生外語的提升情況選擇采用初級階段、中級階段或是高級階段的雙語教學(xué)模式。

這一階段的雙語教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用英文來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。該階段雙語課程的教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容是專業(yè)內(nèi)容，外語是作為一個學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)手段。這一階段的雙語教學(xué)對教師的要求比較高，需要教師具備較強(qiáng)的外語語言能力，同時又有較強(qiáng)的專業(yè)知識，還要懂得教學(xué)技巧和學(xué)生心理學(xué)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生克服心理上的語言障礙，讓學(xué)生帶著興趣并付出雙重的努力來學(xué)習(xí)使用外語去掌握專業(yè)知識。在周圍都是中文的環(huán)境中要做到這一點(diǎn)確實(shí)不容易，需要教師和學(xué)生都付出雙倍的努力。

3.4 選修課部分

體現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)最高水平的部分就在選修課部分。由于學(xué)生的外語水平和努力程度不一，專業(yè)課的雙語教學(xué)部分為了保證所有學(xué)生都首先能掌握牢固的專業(yè)知識，不至于因為語言的問題而連專業(yè)也沒有學(xué)好，教師是無法100%運(yùn)用外語課件和外語授課語言來進(jìn)行教學(xué)的，但是這樣就無法滿足部分尖子生的雙語學(xué)習(xí)要求，也無法培養(yǎng)出更高質(zhì)量的國貿(mào)專業(yè)雙語畢業(yè)生。因此，為滿足這部分學(xué)生的精英化教學(xué)需求，對有興趣、并且外語能力達(dá)到要求的學(xué)生，應(yīng)該給予在選修課部分開設(shè)全英文的雙語專業(yè)課教學(xué)。由最好的雙語教師開設(shè)小班進(jìn)行全英文的雙語教學(xué)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也將在學(xué)生中起到良好的示范效應(yīng)，并帶動專業(yè)課雙語教學(xué)的整體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.5 實(shí)踐課部分

在實(shí)踐課部分，要求學(xué)生在校內(nèi)的仿真化模擬操作課上根據(jù)模擬工作環(huán)境使用英文，在校外全真化的工作實(shí)踐中檢驗自己的專業(yè)技能和英文運(yùn)用能力。實(shí)踐課部分的英文運(yùn)用，將讓學(xué)生在畢業(yè)前有機(jī)會檢驗自己運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)工作的水平，并根據(jù)檢驗情況調(diào)整并彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)，以便在正式邁出校門時能達(dá)到一個合格的國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的水準(zhǔn)。

4 國貿(mào)專業(yè)的系統(tǒng)性四階段雙語教學(xué)法

雙語教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué)，它是用英語來講解學(xué)科內(nèi)容。教師能否采用恰當(dāng)?shù)?、系統(tǒng)性的教學(xué)方法對教學(xué)效果將產(chǎn)生重要的影響。同時，教師要明確以專業(yè)為核心，以英語為工具的教學(xué)目標(biāo)，切忌不能把雙語課上成是英語翻譯課。根據(jù)多年的雙語教學(xué)經(jīng)驗，和對500多名學(xué)生及多位高校雙語課教師的訪談和調(diào)研，我們提出國貿(mào)專業(yè)的四階段雙語教學(xué)法。

準(zhǔn)備階段：在大學(xué)一年級和二年級強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)，以通過大學(xué)四、六級考試為檢測標(biāo)準(zhǔn)。通過對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，做好下一階段雙語教學(xué)的準(zhǔn)備。

初級階段：在大學(xué)二年級和三年級的部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課中采用以中文教材和中文教學(xué)為主，核心概念和簡單表述采用英文，部分閱讀材料采用英文原版資料。這部分的英文教學(xué)在30%左右，讓學(xué)生在牢固掌握專業(yè)知識的同時開始對雙語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并開始進(jìn)入雙語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

中級階段：在學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，大量專業(yè)課的雙語教學(xué)進(jìn)入中級階段。教師采用中英對照的雙語教材或是簡單一些的全英文教材，上課時采用50%左右的英文講課，作業(yè)和練習(xí)也盡量使用50%以上的英文，讓學(xué)生適應(yīng)雙語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高級階段：在部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識都比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上，可以由資深的外籍教師和海歸教師采用英文原版教材，全英文教學(xué)，讓優(yōu)秀的學(xué)生不出國門一樣可以憑借一口流利的外語、扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的操作技能進(jìn)入高收入的外經(jīng)貿(mào)單位工作。

在每一個階段的課堂上，教師都需要根據(jù)課程的性質(zhì)和不同的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣，運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能讓學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。

5 國貿(mào)專業(yè)系統(tǒng)的雙語教材建設(shè)

教材是教學(xué)的載體，雙語教材的選擇對國貿(mào)專業(yè)的雙語專業(yè)課教學(xué)非常重要。

在本專業(yè)的雙語教學(xué)初級階段即公共基礎(chǔ)課部分，教材應(yīng)采用中文教材，但教輔資料和給學(xué)生的擴(kuò)展閱讀資料可以是英文資料。例如《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教輔資料完全可以是曼昆的原版教材中的節(jié)選和美國商業(yè)周刊的英文原文。

在本專業(yè)雙語教學(xué)的中級階段，即專業(yè)課階段可采用中英對照的雙語教材或經(jīng)過改編的全英文教材。例如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國際結(jié)算》《國際商務(wù)談判》《國際市場營銷》等課程的教材均不應(yīng)采用原版教材，而應(yīng)該采用中英對照或經(jīng)過改編的全英文教材，這樣可以讓絕大部分學(xué)生在掌握專業(yè)知識的前提下盡可能地學(xué)會專業(yè)外語，做到讓專業(yè)外語成為一種學(xué)習(xí)的工具，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高專業(yè)外語的水平，絕不能讓艱深晦澀的原版外語成為學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一種障礙。

在本專業(yè)雙語教學(xué)的高級階段可采用全英文原版教材，配合教師的全英文講解，讓一部分專業(yè)成績較好同時外語水平較高的同學(xué)能夠全面拔高。由于能進(jìn)入這一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，因此較為昂貴的原版教材可以由學(xué)校進(jìn)行一部分補(bǔ)貼。這一部分就如同金字塔的塔尖，讓原版教材來配合高級階段的雙語教學(xué)是培養(yǎng)本專業(yè)精英人才的必要措施。

6 國貿(mào)專業(yè)的系統(tǒng)性雙語教師配備

教師是整個教學(xué)工作的直接實(shí)施者，是教學(xué)的靈魂。雙語教師對于雙語教學(xué)的推動和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。然而雙語教學(xué)過程中只配備外籍教師和海歸教師，不但成本高難度大而且并非就一定能達(dá)到良好的效果。不少學(xué)生反映老師在課堂上的全英文講解一句也聽不懂，坐在課堂上不但外語沒學(xué)到，連專業(yè)知識也沒學(xué)到，這樣就完全扭曲了雙語教學(xué)的目的。因此，針對專業(yè)性質(zhì)和雙語教學(xué)循序漸進(jìn)的遞進(jìn)層次階段，在雙語教師的配備上注重分層次、梯隊式的系統(tǒng)性配置對提高雙語教學(xué)效果將是非常重要的。

針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的專業(yè)特性。在初級階段的雙語教學(xué)中可以配備教學(xué)經(jīng)驗豐富，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的老教師，這些教師一般都具備較高的科研水平，英文閱讀能力較強(qiáng)但口語能力欠缺，在雙語教學(xué)的初級階段能教會學(xué)生核心概念的英文詞匯并指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文的教輔材料，關(guān)鍵是能給學(xué)生打下堅實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。這些教師在普通高校中都是資深的老教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)知識能給學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)開一個好頭。

進(jìn)入中級階段的雙語教學(xué)基本都是專業(yè)課，國貿(mào)專業(yè)課的特點(diǎn)就是大多需要使用外語來進(jìn)行商務(wù)的溝通和技能的操作。因此，這一階段的雙語教師需要具備較強(qiáng)的外語能力和專業(yè)技能。有外經(jīng)貿(mào)單位工作經(jīng)驗的“雙師型”教師比較符合這一條件，這些教師具備豐富的外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，在長期與外商打交道的過程中又練就了較強(qiáng)的外語口語，因此在課堂教學(xué)中往往能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際外語水平和接受能力將專業(yè)知識和技能用由簡到難的外語傳授給學(xué)生。同時因為這些教師的實(shí)際案例比較豐富且真實(shí)，用簡單外語講解給學(xué)生的時候能激發(fā)學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。然而，這樣的“雙師型”教師目前在高校執(zhí)教的數(shù)量還較少。原因是目前大多數(shù)普通高校引進(jìn)的教師都需要具備博士學(xué)位，而“雙師型”+“雙語型”教師的學(xué)歷能達(dá)到博士的就非常稀有了。大多數(shù)海歸教師在完成博士學(xué)位后回國，他們的外語和科研比較強(qiáng)，但工作經(jīng)驗都比較淺，難以游刃有余地幫助學(xué)生既掌握操作性較強(qiáng)的專業(yè)知識又練就過硬的外語。因此，如能適當(dāng)放寬引進(jìn)“雙師型”+“雙語型”教師的學(xué)歷要求，則國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中級階段的雙語教師就能得到保障，否則僅以海歸教師來擔(dān)任這一階段的雙語教學(xué)任務(wù)，則外語提高有保障但專業(yè)技能的學(xué)習(xí)水平難以保證。

國貿(mào)專業(yè)高級階段的雙語課開設(shè)在選修課階段，是在學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)已經(jīng)得到保障的基礎(chǔ)之上進(jìn)入的全英文學(xué)習(xí)。此階段配備外籍教師或語言能力非常強(qiáng)的海歸教師比較合適。能進(jìn)入該階段的學(xué)生都是本專業(yè)的尖子生，進(jìn)入全英文的學(xué)習(xí)狀態(tài)對這部分學(xué)生雙語能力的提高作用會非常大，同時進(jìn)行全英文教學(xué)的外籍教師和海歸教師也能最大程度地發(fā)揮他們的語言特長，并體會到教學(xué)的愉悅與成就感。

7 系統(tǒng)性的雙語教學(xué)效果測評

在系統(tǒng)的雙語教學(xué)過程中，構(gòu)建有效的雙語教學(xué)效果測評，并不斷將信息反饋給教師和學(xué)生是不斷提高教師雙語教學(xué)水平和實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙語能力提升的重要途徑和措施。本專業(yè)分別針對教師和學(xué)生提出系統(tǒng)性的效果測評方式。

7.1 對學(xué)生的評價

①通過每學(xué)期期中、期末的考試來考察學(xué)生的知識掌握程度。試卷中考試題目的專業(yè)難度不應(yīng)降低，但英語題目的比例也應(yīng)該配合教學(xué)的不同階段，初級階段的英語試題應(yīng)該占到30%，中級階段占到50%，高級階段應(yīng)到80%。

②探索以“自學(xué)、自測、自評”為主要特征的“三自法”，引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)為中心，以教師指導(dǎo)活動系統(tǒng)為輔助，圍繞學(xué)科進(jìn)行自學(xué)、自測、自評活動。這一部分的學(xué)習(xí)效果評價不容易量化，但是我們可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)證書的獲取給予加學(xué)分，以鼓勵學(xué)生自學(xué)。

③建立與用人單位的聯(lián)系，通過用人單位的反饋意見掌握學(xué)生就業(yè)后的表現(xiàn)，從中了解學(xué)生的專業(yè)知識和外語運(yùn)用能力。聽取畢業(yè)生用人單位對我們的意見，使教學(xué)內(nèi)容更加符合社會的需求。

7.2 對教師的評價

①雙語課教師每學(xué)期期中、期末都對應(yīng)自己的雙語教學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)和評價。②學(xué)生每學(xué)期期末對雙語教師的教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評教，評教結(jié)果每學(xué)期統(tǒng)計后反饋給教師，以便教師根據(jù)學(xué)生的意見修正自己的雙語教學(xué)方法，提高自己的雙語教學(xué)水平。③定期對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對雙語教師教學(xué)方面的意見將通過整理后反饋到教師手中。④教務(wù)每學(xué)期定期檢查每位雙語教師的教學(xué)進(jìn)程表、教案、課件和教學(xué)大綱。⑤教學(xué)督導(dǎo)不定期抽聽雙語老師的講課，并對雙語教師的講課進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)指出不足，并提出改進(jìn)的建議。⑥教研室活動組織雙語教師之間互相聽課、互相學(xué)習(xí)、互相交流教學(xué)技巧，并組織優(yōu)秀教師參加雙語教學(xué)比賽。同時定期請省內(nèi)名師來校講課，讓所有教師都能學(xué)習(xí)提高。

8 總結(jié)

國貿(mào)專業(yè)系統(tǒng)性的雙語教學(xué)首先必須明確本專業(yè)的雙語教學(xué)定位，在這個總的目標(biāo)定位下，從設(shè)定學(xué)生的雙語達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)開始，然后在教學(xué)計劃中系統(tǒng)性地設(shè)置雙語教學(xué)課程，從而在8個學(xué)期中循序漸進(jìn)地分四個階段推進(jìn)雙語教學(xué)，在具體的雙語教學(xué)中采用系統(tǒng)的雙語教學(xué)方法，最后從每學(xué)期不間斷的雙語教學(xué)測評中將雙語學(xué)習(xí)與教學(xué)的成效和問題回饋給學(xué)生和教師，以促進(jìn)學(xué)生不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、教師不斷地提高雙語教學(xué)水平，最終達(dá)到國貿(mào)專業(yè)對學(xué)生雙語能力的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)市場需要的高質(zhì)量的國貿(mào)專業(yè)人才，全面提高國貿(mào)畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)收入。

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