新課改背景下初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉穎

[摘要]教育教學(xué)的目的并不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)、理論，更重要的是讓學(xué)生在掌握這些的同時(shí)獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力；否則，置學(xué)生于被動(dòng)接受狀態(tài)的灌輸式教學(xué)是難以達(dá)到良好教學(xué)效果的。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，就新課程改革背景下初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]新課改背景 初中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

在常規(guī)認(rèn)知里，我們總是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成機(jī)械的背誦和記憶，雖然近些年已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到聽、說(shuō)、實(shí)際運(yùn)用的重要性，但在英語(yǔ)教學(xué)效果上卻仍然難以取得實(shí)質(zhì)性的提高，大多數(shù)學(xué)生都沒有掌握實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用能力。究其原因，就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中主體定位錯(cuò)誤，忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題做進(jìn)一步探索。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于開展自主學(xué)習(xí)的氛圍

在以往的教學(xué)理念和模式下，教師才是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記、做，學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性以及師生平等對(duì)話、表達(dá)的權(quán)利都被忽視，雖然實(shí)行了課程改革，提出了新的教學(xué)觀、師生觀和教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，但真正落實(shí)起來(lái)仍然會(huì)遇到很多阻礙，一時(shí)難以跳脫出以往的觀念和模式。為此，想要培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)改善師生關(guān)系、調(diào)整教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多自主的空間和時(shí)間。比如，拿初中英語(yǔ)中形容詞比較級(jí)這一部分教學(xué)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入正式教學(xué)之前，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生將在預(yù)習(xí)過(guò)程中不明白的地方畫出來(lái)，做上相應(yīng)標(biāo)記，像不認(rèn)識(shí)的新單詞、短語(yǔ)這類自己查閱字典就能解決的問題就自行解決，自己不能解決的就留著等教師講解。自主預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以提問“誰(shuí)能舉一個(gè)漢語(yǔ)中用到比較級(jí)的例子”，當(dāng)有學(xué)生回答“我的妹妹比我胖”等類似回答時(shí)，要給予回答問題的學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后結(jié)合教材做進(jìn)一步講解，提煉出英語(yǔ)中形容詞比較級(jí)的用法“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+形容詞比較級(jí)+than…（比較內(nèi)容）”，并拿學(xué)生或教室內(nèi)環(huán)境作為示例：“Liu Xiaoyuns hair is longer than Zhang Cans”“The desk is taller than the chair”等。然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間理解和思考、提問的時(shí)間，繼而讓學(xué)生自由發(fā)揮試著造句。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷積累和鞏固的過(guò)程，而且對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易混淆一些詞意相近的單詞或是記不住詞性、不理解句型結(jié)構(gòu)、順序等，只靠死記硬背是無(wú)法真正提升英語(yǔ)水平和能力的。因此，在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步思考。比如，在賓語(yǔ)從句的教學(xué)中，可以先列舉兩個(gè)例子“I want to know how writing next”和“I want to know how to write next”，然后讓學(xué)生辨別哪個(gè)是對(duì)的以及原因，在學(xué)生回答出賓語(yǔ)從句中有“疑問副詞+to do”的形式后，繼續(xù)舉例“She said she is good at cooking”“Could you tell me whats wrong with you？”等多種類似形式的正確賓語(yǔ)從句搭配方式，加深學(xué)生的理解和記憶嘲。再如，在學(xué)習(xí)“怎樣去學(xué)校”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的句式“I go to school by bus”“I walk to school”進(jìn)行模仿、變換，表達(dá)自己或他人去學(xué)校的方式。

三、創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)方法——以學(xué)案導(dǎo)學(xué)法為例

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師在充分了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況等方面信息后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容精心編制學(xué)習(xí)方案，然后讓學(xué)生以學(xué)案中具有啟發(fā)性、探究性和引導(dǎo)性、遞進(jìn)性的問題為指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到問題時(shí)可與教師、同學(xué)一同探討解決，十分適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)施時(shí)可將其分成自主預(yù)習(xí)、合作探究、隨堂檢測(cè)和課后鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要告知學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；在合作研究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組的形式做對(duì)話練習(xí)或角色扮演、情景模擬等嘲。比如，談?wù)撓赂髯缘募倨谟?jì)劃“What will you do during the holiday”，或是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，比如，much、many、some、few、a few、little、a little可修飾可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞這類帶有總結(jié)性質(zhì)的討論性問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革中著重強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問題，是對(duì)以往被動(dòng)灌輸式教學(xué)的一種顛覆，有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但在這個(gè)過(guò)程中，不能完全任由學(xué)生“自由發(fā)展”，教師應(yīng)發(fā)揮出組織、引導(dǎo)、約束的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)，并采取適當(dāng)教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更有效的自主學(xué)習(xí)。