如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力

劉誠寬

摘要：本文主要研究在高中生物課堂教學中對學生探究能力進行培養(yǎng)和引導的思路方法和舉措。

關鍵詞：生物課堂；教學；學生；培養(yǎng)；探究能力

傳統(tǒng)教學中教師往往采取滿堂說教、強硬灌輸?shù)慕虒W思維方法，完全按照自己的一套傳統(tǒng)呆板固化的教學方式，不僅對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和探究能力無益，而且就應試教學階段所設定的教學目標也是難以完成的。因此，提升學生們在課堂學習中的探究能力成為新時期每一個生物教師不可忽視和難以回避的課題。

一、學生探究能力的概念

學生探究能力是指學生在課堂中在教師的有效指導下對知識進行自我學習設計自我思考開發(fā)自我討論挖掘的能力，河北科技師范學院劉洪坤教授認為，學生探究能力的養(yǎng)成不能脫離教師的指導，而又不能完全依賴于教師的教授和講解，其中的關鍵是教師要優(yōu)化課堂的設計，對教學內容進行計劃性的誘導，讓學生們在這一前提下實現(xiàn)自我學習能力的提升。新的背景形勢下，能夠讓學生們學會教材中的知識只能算是比較稱職的教師，而通過教育教學讓學生們實現(xiàn)有益的知識思考和內容探究才是優(yōu)質的教師。

二、在高中生物課堂教學中基于學生探究能力培養(yǎng)的一些創(chuàng)新性探索和嘗試

1、轉變生物教學實驗的操作方式。高中生物教學中如果沒有生物實驗的借助與演示，教學過程是無法完成的，而學生們如果不通過實驗進行觀察和感知對知識也就難以有效的理解和運用。在以往的生物課堂教學中教師往往按照教材的規(guī)定進行實驗的操作，其基本的過程就是教師在講臺上做，學生在講臺下看和聽，在這一過程中學生們是完全被動的，很多時候的結果就是，學生們當時看明白了，但記憶非常的膚淺，一段時間過后也就基本上忘得差不多了，而課下讓他們做同樣的實驗，學生們往往感覺無從著手，心中沒底，有時甚至丟三落四，半途而廢，導致實驗的失敗。

筆者采取的方法則是，在高中生物課堂教學中，先為學生們將整個實驗所需要用到的裝置和材料向學生們介紹清楚，將實驗進行的初衷和所要達到的目的是什么告訴學生們。然后，筆者根據(jù)實驗的需要從學生中找出若干名，在筆者的具體步驟指導下進行生物實驗的具體操作，讓其他同學在下面觀察，如果發(fā)現(xiàn)操作實驗的學生在實驗過程中存在問題要及時指出來，當然對于學生們沒有發(fā)現(xiàn)的教師也要及時指出并進行示范和校正，通過這種形式的實驗操作，學生們對實驗的用具、操作的過程和實驗能夠得到的結果就非常清晰明了了，在理解上非常透徹，在運用上非常得體，在記憶上也異常深刻。

2、引導學生對知識進行分組探討。分組探究法能夠讓學生們針對某一個問題基于自身的理解和體會提出觀點和意見，在這個過程中能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，能夠發(fā)揮學生自身的思維想象能力，最大限度地避免教師在課堂上的固化傳輸帶來的思維定式。在高中生物教學過程中運用分組探究法能夠讓學生們實現(xiàn)思維方式的多樣化和探討交流過程的豐富化。因此，在這個過程中，教師應當對課堂教學內容和思路導向有著精細化的設計。同時，還要實施必要的管控，對探討的過程進行方向引導和思維引導，教師可以臨時加入某一個討論小組，看看學生們是否在討論規(guī)定的“主題”，聽聽學生們討論的思路和方向是否偏離了目標，有偏差的教師要及時調整和校正。

在減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟章節(jié)的教學過程中，筆者讓學生們討論卵細胞和精子在產生方式是通過有絲分裂來實現(xiàn)的，結果會是什么樣的？染色體的個數(shù)在后代個體中在數(shù)值上會有怎樣的變化規(guī)律？通過分組探討學生們達成了共識，就是在這種情況下染色體的個數(shù)在后代個體中在數(shù)值上將不再是定值而是可以變化的，同時通過討論對于減數(shù)分裂的規(guī)律和過程有了初步的認識和掌握。

3、提升學生實際動手探究能力。在高中生物教學中構建一定的生物模型進行教學，并將其通過一定的手段行之有效地遷移到生物教學過程中，教師通過一定的引導讓學生們自己去分工和創(chuàng)建。因為這個過程的工作量相對較大，因此需要讓學生們實施必要的分組來協(xié)作完成。比如，在遺傳病的教學中，筆者將全班63名學生平均分為9組針對學校周邊小區(qū)的9棟樓居民進行調查，每個組調查一棟樓居民，分別從高血壓、視力近視、糖尿病、色盲、心臟病、聽力差等方面內容實施，在調查的過程中筆者指導學生們通過查閱相關資料和上網(wǎng)所搜對上述幾種病的發(fā)病原因、發(fā)病的幾率、是否具有遺傳性等進行查找和了解，在這個過程中讓每個小組的學生們實施必要的分工，明確哪一名同學負責什么樣的調查內容，最后通過小組合作將調查得到的資料通過提取、總結和分析進行有效地整合，并形成思路和文字資料寫出調查的結果報告。這個過程中學生們自主設計研究、自主分工協(xié)作的探究能力就能夠得到有效地提升和鍛煉。

三、結語

筆者認為，轉變生物教學實驗的操作方式、引導學生對知識進行分組探討、提升學生實際動手探究能力都是高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效方法。

參考文獻

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