李巧玲

摘要：根據(jù)最新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者發(fā)現(xiàn)，新時期的教育理念更多傾向于讓學(xué)生去體驗、去生活中感悟、實踐數(shù)學(xué)，而不是只是在課堂上枯燥的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中的數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，生動靈活的使用教案的例子進(jìn)行課堂的數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生在愛上教師的數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓教室的氛圍越發(fā)輕松活潑，改變本來在死板乏味的下的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。經(jīng)過筆者的大量研究發(fā)現(xiàn)了以下能夠幾點對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有幫助的方法，希望能夠?qū)σ痪€的初中數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；興趣培養(yǎng)；體驗式教學(xué)；教學(xué)方法

很長時間以來，數(shù)學(xué)學(xué)科帶給學(xué)生的印象除了乏味的公式、代數(shù)、圖像的之外，就是苦思憫想，導(dǎo)致了很多學(xué)生對學(xué)生學(xué)科產(chǎn)生了極大的厭倦心理[1]。然而，大家都很清楚的知道，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)與我們的生活有著不可分割的緊密聯(lián)系，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，倘若還是和從前一樣對學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教育，長久下去，必然會導(dǎo)致我們的民族對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭惡，這是十分可怕的。因此，作為人類靈魂的工程師，一線的數(shù)學(xué)教師要將著力點放在對學(xué)生的對數(shù)學(xué)的實踐運用能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)的課堂走向生動、溫馨、有趣的課堂。而如何讓學(xué)生從對數(shù)學(xué)的畏懼到勇敢的面對數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)然后走向熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)進(jìn)行積極的思考呢？下文中筆者將通過自身的經(jīng)歷，幫助大家分析和解決如何讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)走向生

動化[2]。

一、通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動力的原因

經(jīng)過筆者的研究，我首先通過對自己教授的學(xué)校進(jìn)行分析，筆者工作的校園位于農(nóng)村，而在這所學(xué)校讀書的學(xué)生，絕大多數(shù)是因為家庭經(jīng)濟(jì)情況不好，學(xué)生成績落后，考不上當(dāng)?shù)氐闹攸c初中，再加上家庭成員的受教育水平也偏低，因此在之前的學(xué)習(xí)和教育階段沒有得到很好的來自家庭的好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，這也就導(dǎo)致了本就處于青春期的被動學(xué)習(xí)的學(xué)生少了監(jiān)督，從而學(xué)習(xí)散漫，缺乏積極主動性。[3]因此，筆者將通過對本校情況的深入剖析，從而給一線的初中數(shù)學(xué)工作者一些啟發(fā)和思考，希望能夠?qū)Υ蠹移鸬揭欢ǖ膶嵸|(zhì)性的幫助。

其次，長久以來，當(dāng)前的教師的教育觀點仍然處在傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式框架下，依然采取的是根據(jù)教材的教授內(nèi)容進(jìn)行教育，甚至出現(xiàn)，教材講的是什么，就原封不動的口述給學(xué)生聽，脫了了生活和數(shù)學(xué)之間的渾然天成的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)本來屬于應(yīng)用型的學(xué)科，離學(xué)生的日常生活越來越遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是單獨的、抽象的、枯燥的，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的厭倦心理。

最后，教育研究工作者通過對學(xué)生的思維模式方式和特點研究發(fā)現(xiàn)，處在初中階段的學(xué)生，他們的思維模式是具象化的，學(xué)生對文字化的概念公式的理解不像成年人，即學(xué)即學(xué)，而是通過學(xué)生對日常生活的經(jīng)驗和思考，將知識點轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的形象式思維而產(chǎn)生的。所以，從前的填鴨式數(shù)學(xué)課堂，枯燥化的黑板教學(xué)對學(xué)生對公式概念的理解完全是一種時間上的浪費。從這點看來，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)的課堂的教育，幫助學(xué)生走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中增進(jìn)對生活的體驗。

二、通過對學(xué)生的狀況深入分析后？進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生心理的數(shù)學(xué)教學(xué)

通過對學(xué)生的思維模式和接受的難易程度，快慢程度的方式分析之后，筆者在筆者所教授的學(xué)生采取了多種教學(xué)方法，經(jīng)過實際的教學(xué)課堂和學(xué)生和聽課教師的反饋后，以下的幾種方法對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生動化的效果顯著，筆者將以下方法分享給大家，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭鶾4]。

其一，在課堂開始初期創(chuàng)設(shè)一個趣味式的情景，引發(fā)學(xué)生的思考后，引入本單元的數(shù)學(xué)知識。例如：在代數(shù)式的學(xué)習(xí)單元中，教師可以使用多媒體幻燈片播放圓柱圓錐的立體圖形，同時，在使用多媒體幻燈片的同時，提出數(shù)學(xué)問題，若圓錐體的地面半徑為acm高為bcm請問圓錐體表面積和體積是多少？那底面積為acm高為bcm的圓柱體的體積是多少呢？是圓柱體的幾倍呢？從而引出同底登高的圓柱體的體積是圓錐體的三倍的定理。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了圓錐體與圓柱的知識定理的同時，還加入了新的環(huán)節(jié)。

其二，在課堂的教學(xué)中，可以讓學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)互助小組，教師在課堂中提出數(shù)學(xué)問題的疑問，讓學(xué)生在課中進(jìn)行探討，在課后進(jìn)行實踐運用，并完成一份實踐的演示文稿進(jìn)行播放，能夠延長學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，也能夠幫助學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)[5]。

三、結(jié)語

很長時間以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念早已經(jīng)根深蒂固，但是隨著時代的發(fā)展和社會深入變革的不斷加深，要使教育更好的起到推動人類發(fā)展的進(jìn)程的作用，教育就要更加貼近社會，貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，在體驗的過程中完成對數(shù)學(xué)學(xué)科，讓數(shù)學(xué)走向日常生活，更加平民化，而這可謂是當(dāng)今教育的一大革新和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 張奠宙等.數(shù)學(xué)教育學(xué).南昌：江西教育出版社，1991（7）.

[2] 嚴(yán)士健.《面向21世紀(jì)的中國數(shù)學(xué)教育》.南京：江蘇教育出版社，1994，（20）.

[3] 傅海倫《數(shù)學(xué)教育發(fā)展概論》，北京：科學(xué)出版社，2001（11）.

[4] 李求來等，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1992（19）.

[5] 章士藻.中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué).南京：江蘇教育出版社1996年（35）.