探究性教學(xué)方式在中職生物教學(xué)中的運(yùn)用

余茂林

摘要：當(dāng)今的教育界，隨著教學(xué)改革的持續(xù)推薦，探究性教學(xué)已經(jīng)為越來越多的老師所接受，成為重要的教學(xué)方法之一。然而，在具體的教學(xué)過程中，還存在實(shí)踐方面的問題，導(dǎo)致探究性教學(xué)的優(yōu)越性無從體現(xiàn)或大打折扣。因此，本文就探究性教學(xué)在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，探索教學(xué)應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；中職；生物教學(xué)

近些年，隨著素質(zhì)教育的推行，中職生物課程的教學(xué)理念產(chǎn)生極大的改變，由傳統(tǒng)的“授-受”教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊苯逃@給予探究性教學(xué)廣闊的發(fā)揮空間，促使探究性教學(xué)的理論日趨完善。然而，由于內(nèi)外部因素的影響，探究性教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中并未發(fā)揮其應(yīng)有的效果，這與當(dāng)前的教育發(fā)展需求是不匹配的，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)探究性教學(xué)方法的應(yīng)用研究，探索合理的應(yīng)用措施，切實(shí)發(fā)揮探究性教學(xué)對(duì)中職生物教學(xué)的提升效果。

一、探究性教學(xué)概述

探究性教學(xué)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同和借助，是老師以教學(xué)任務(wù)為核心，以分析學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，借助自主探究、小組討論等多種形式實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅提升。在此過程中，學(xué)生既能夠牢固的掌握生物知識(shí)，又能夠鍛煉探究思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙向提升，是現(xiàn)階段中職生物教學(xué)較為理想的方法。

二、探究性教學(xué)方法在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)分析

1、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和執(zhí)行者，是教育的主體之一，其人員素質(zhì)直接關(guān)系到探究性教學(xué)的應(yīng)用情況，必須慎重對(duì)待。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究性教學(xué)更加注重教師的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力和課堂掌控能力，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有深入的了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，繼而圍繞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性教學(xué)，形成合理的教學(xué)思路，進(jìn)而在課堂上組織開展，掌控學(xué)生的探究方向和節(jié)奏，最終獲得預(yù)期的教學(xué)成果，這一切的實(shí)現(xiàn)都離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。所以，探究性教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)之一是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2、充沛的教學(xué)資源。從生物課程本身而言，其是對(duì)現(xiàn)實(shí)中生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出的。所以，生物的教學(xué)離不開大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，這需要相應(yīng)的教學(xué)資源作為支撐，如果不具備進(jìn)行探究性教學(xué)的硬件設(shè)施，教學(xué)活動(dòng)將受到資源的鉗制，無法正常開展，增加探究性教學(xué)的開展難度。因此，探究性教學(xué)必須以充沛的教學(xué)資源作為支撐，借助多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐活動(dòng)等有效開展探究性教學(xué)。

3、扎實(shí)的教學(xué)理論。不可否認(rèn)，學(xué)校之間、班級(jí)之間、乃至學(xué)生之間都存在一定的差異，對(duì)探究性教學(xué)的開展造成一定的影響，促使探究性教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性改良，從而充分發(fā)揮探究性教學(xué)的作用。然而，教學(xué)主體和環(huán)境的變化造成許多先進(jìn)的教學(xué)舉措失去其應(yīng)有的效果，甚至產(chǎn)生適得其反的情況，導(dǎo)致教師出現(xiàn)迷茫情緒。針對(duì)此問題，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)探究性教學(xué)的理論研究和應(yīng)用，借助理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)措施的改良和創(chuàng)新，形成符合學(xué)校、班級(jí)具體情況的探究性教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。

三、中職生物教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)的具體措施

1、確立科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何行為都需要有目標(biāo)作為指引，教學(xué)活動(dòng)也不例外。探究性教學(xué)的開展需要以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系作為支撐，通過層次分明、難易適中的教學(xué)目標(biāo)作為指引，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成生物課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果、該方面的實(shí)現(xiàn)需要教師從兩個(gè)方面做出努力，一是加強(qiáng)對(duì)中職生物教材的研讀，理解并歸納教學(xué)的主線和核心，將其作為探究性教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)；另一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)偏低，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該由易到難，在教學(xué)的同時(shí)恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。

2、選擇合理的探究性教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)確立以后，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的探究性教學(xué)方法。具體來說，首先是課堂導(dǎo)入，通過問題導(dǎo)入、情境教學(xué)等方法以新奇的方式實(shí)現(xiàn)探究性問題的引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；其次是探究方法，應(yīng)該從問題的類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等角度分析，選擇個(gè)人探究、小組合作和教師引導(dǎo)等多種形式的探究方法，力求教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的相契合；第三是營造和諧的課堂環(huán)境，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠隨時(shí)表達(dá)探究過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間的無障礙交流。此外，還應(yīng)該注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)和調(diào)控作用，探究性教學(xué)并非對(duì)學(xué)生放任自流，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和約束，從而保障探究性教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。探究性教學(xué)的效果如何需要借助評(píng)價(jià)體系予以展現(xiàn)，是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)，能夠使得教學(xué)活動(dòng)的主體認(rèn)識(shí)到自身的不足和缺陷，在后續(xù)的教學(xué)中給予改進(jìn)和完善。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，應(yīng)該保證評(píng)價(jià)的公正、客觀。要想實(shí)現(xiàn)上述要求，就應(yīng)該制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極開展學(xué)校測(cè)評(píng)、教師互評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，從不同的角度和側(cè)面對(duì)探究性教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成較為全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和完善提供支持。

四、結(jié)語

綜上所述：探究性教學(xué)的運(yùn)用并無定式，教師應(yīng)該以教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生需求的教學(xué)體系，促進(jìn)中職生物教學(xué)的質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 董洪軍.中職生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界，2012（5）：84-85.

[2] 陳青.探究式教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（19）：120.

[3] 陳志勇.中職自然科學(xué)（生物）課堂有效性教學(xué)的實(shí)施策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：136-137.

[4] 舒平和.任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)藥衛(wèi)生：文摘版，2016（8）：00300.