羅承芳

內(nèi)容摘要：閱讀不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深化，如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)備注廣大教育工作者的關(guān)注。本文通過(guò)探討開展小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效方法，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、識(shí)字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。可以說(shuō)，閱讀能力不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)生的閱讀主要分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩類。課內(nèi)閱讀是基于課本，通過(guò)閱讀課文，獲取一定的信息，掌握一些修辭手法。課內(nèi)閱讀的優(yōu)點(diǎn)是有著教師的指導(dǎo)，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行較為透徹的理解，掌握生詞，缺點(diǎn)則是閱讀范圍較為固定，信息單一。課外閱讀則恰恰相反，課外閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著更高的要求，沒有教師的指導(dǎo)，同時(shí)文章里有著大量的生詞，需要學(xué)生自己解決，是對(duì)學(xué)生能力的綜合考驗(yàn)，閱讀難度高了，獲取的信息自然也比課內(nèi)閱讀要豐富，同時(shí)更加貼合學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)不應(yīng)該將課內(nèi)外閱讀割裂開來(lái)，而應(yīng)該讓二者相互配合，從而提高學(xué)生閱讀獲取信息的能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀的情況

在筆者看來(lái)，閱讀應(yīng)該是一種學(xué)生從小就養(yǎng)成的習(xí)慣，這樣他們才能做到自發(fā)性的閱讀。然而，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的閱讀情況卻不容樂(lè)觀。課內(nèi)閱讀有著教師的督促，閱讀效果尚可，但是課外閱讀的情況則良莠不齊。曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查表明，我國(guó)小學(xué)生與西方同齡人相比，每年要少讀近十萬(wàn)字。除此之外，學(xué)生的課外閱讀也大都不是自愿的，而是有著家長(zhǎng)的督促或者教師布置的閱讀任務(wù)。雖然能夠保證一定的閱讀量，但是這種壓迫式的閱讀只會(huì)造成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生心底排斥閱讀，一旦他們年齡大了，沒有父母的束縛，很可能會(huì)拒絕閱讀，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在閱讀的引導(dǎo)上，教師和家長(zhǎng)也有很多不足，最為顯著的是沒有幫助學(xué)生選擇書籍，一味地讓他們閱讀四大名著或者外國(guó)名著，要知道四大名著和一些外國(guó)書籍是初中必選讀物，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀難度較大，這也導(dǎo)致學(xué)生在心底排斥閱讀。在筆者看來(lái)，教師應(yīng)該著眼于課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后轉(zhuǎn)移到課外閱讀，幫助學(xué)生甄選適合的書籍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最終提高學(xué)生獲取信息的能力。

二、從課內(nèi)閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，繼而形成習(xí)慣

小學(xué)生的年齡較小，在閱讀時(shí)，容易受到情緒和興趣的左右，遇到喜歡的童話故事一類的文章就想看，而對(duì)一些科普類文章則缺乏一定的閱讀興趣。學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)既是教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也是教學(xué)難題。教師要學(xué)會(huì)投其所好，從學(xué)生的興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)起閱讀興趣，最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文課本的選文不是教師能決定的，總有學(xué)生喜歡的課文和不喜歡的文章，這就要求教師在現(xiàn)有的課文中深挖教學(xué)切入點(diǎn)，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，某一次的閱讀課主體是紅色記憶，緬懷抗日英雄。雖然每一代人都在接受紅色記憶的洗禮，但是不能否認(rèn)，學(xué)生對(duì)于這種閱讀主題興趣不高。為了勾起學(xué)生的興趣。筆者將課文《王二小》改編的電影播放給學(xué)生看，學(xué)生深深地受到二小的大無(wú)畏精神的感染，對(duì)抗日英雄肅然起敬，想要通過(guò)閱讀感受那段血色記憶，很自然地拿起筆者分發(fā)的閱讀素材進(jìn)行閱讀。

三、幫助學(xué)生選擇課外閱讀材料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

筆者在前文已經(jīng)提到，我們的學(xué)生在閱讀素材的選擇上沒有什么經(jīng)驗(yàn)，只是根據(jù)家長(zhǎng)或者教師的要求進(jìn)行閱讀，閱讀素材一旦超出他們的能力范圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果下降，甚至是產(chǎn)生抵觸閱讀的情緒。因此，教師要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查，包括學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力等，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生推薦書籍。在閱讀課上，教師可以專門挑一堂課，向?qū)W生推薦一些閱讀難度不大，同時(shí)意義深刻的文章，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的甄選。當(dāng)然，課外閱讀也不能一直停留在較為簡(jiǎn)單的文章上，教師在選擇素材時(shí)，應(yīng)該逐步加深深度，拓寬選材幅度，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，教師在給學(xué)生選擇了較大難度的文章后，不能對(duì)其置之不問(wèn)，那樣的話學(xué)生的閱讀積極性會(huì)受到極大的打擊。教師應(yīng)該同學(xué)生一同閱讀，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)，從而降低學(xué)生閱讀的難度。指導(dǎo)并不是將信息直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行，一方面，教師的問(wèn)題逐步加深，指明了文章的脈絡(luò)，另一方面，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀更具有針對(duì)性，能夠提高閱讀效果。比如，在筆者看來(lái)《蒙娜麗莎的微笑》一文對(duì)學(xué)生較為的晦澀，表面上看僅僅是描寫游人觀察蒙娜麗莎時(shí)的心理活動(dòng)，其實(shí)是暗諷當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，學(xué)生很難體會(huì)到深層次的含義。因此，筆者給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：文中的“我”為何看到蒙娜麗莎深邃的眼眸會(huì)感受到一陣陣陰冷？....通過(guò)一些指示性的問(wèn)題給學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)幫助，促進(jìn)他們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力置于首位。當(dāng)然，閱讀能力培養(yǎng)的方法還有很多，不同學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的差異而有所不同。教師還要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異，針對(duì)不同個(gè)體量身定做合適的閱讀方案，這樣，才會(huì)真正使閱讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，從而使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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