宮香梅

【摘 要】在新課程改革背景下，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力十分重要。特別是在高中生物學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也逐漸突顯出重要性。

【關(guān)鍵詞】生物課堂教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中，參與到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立解決，針對(duì)生物學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自覺監(jiān)控與調(diào)節(jié)，在教師正確引導(dǎo)下完成培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

在高中生物教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其中，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠使學(xué)生具備良好心理素質(zhì)，終生的學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要獨(dú)自找尋問題的答案，在教師的指導(dǎo)之下對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理地調(diào)整，使其能夠形成克服困難的心理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用中，很難達(dá)到現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目的，但是，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的頭腦更加靈活，表達(dá)個(gè)人見解，加深認(rèn)知，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感。與此同時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生更熱愛生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間可以互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)自信心。另外，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)使學(xué)生能夠與時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為全新的學(xué)習(xí)方式，因此，在課程改革過程中，對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的重視程度也有所提高。在生物教師采用全新教學(xué)方法開展教學(xué)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠使學(xué)生成為教學(xué)主體，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的生動(dòng)性與有效性，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。

2.生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

2.1正確引導(dǎo)學(xué)生以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很容易分散，自主思考嚴(yán)重不足。若教師一味地講解，會(huì)使得學(xué)科的抽象性更明顯，難以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入地理解。因此，要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，就一定要積極地采用全新教學(xué)方法。其中，教師可以合理地運(yùn)用生活實(shí)例，對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行表述，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織其對(duì)樹木與果實(shí)等進(jìn)行觀察。與此同時(shí)，教師可以積極開展調(diào)查活動(dòng)項(xiàng)目，也可以讓學(xué)生通過照相機(jī)亦或是文字的形式對(duì)生物成長(zhǎng)的過程進(jìn)行詳細(xì)地記錄，并且自主完成生物報(bào)告，在課堂中完成展示。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生實(shí)踐能力得以全面鍛煉，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2合理設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容

生物教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程。其中，生物學(xué)科的主要內(nèi)容涉及到很多科學(xué)知識(shí)，所以，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使其能夠深入地了解生物科學(xué)研究的具體方法。基于此，學(xué)生對(duì)生物學(xué)原理進(jìn)行合理地利用，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行論證。其中，植物細(xì)胞就是對(duì)滲透系統(tǒng)的一種論證，而學(xué)生則可以參與到探究活動(dòng)中，積極構(gòu)建細(xì)胞呼吸作用和吸收礦質(zhì)離子過程的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，了解同源染色體分離和染色體數(shù)量減半之間存在的聯(lián)系等等。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，需要學(xué)生可以獨(dú)自完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，但并不是僅僅注重學(xué)生個(gè)人完成，而是要學(xué)會(huì)和其他同學(xué)進(jìn)行合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以了解個(gè)人學(xué)習(xí)的不足之處，采取措施予以彌補(bǔ)，將個(gè)人優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，提高自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的質(zhì)量與效率。另外，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過合作來實(shí)現(xiàn)交流與溝通，互相借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法與策略，進(jìn)而使小組合作的主體參與效率不斷提升。除此之外，在學(xué)習(xí)生物原理及概念的過程中，也可以采取自主學(xué)習(xí)的方式。生物教師在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)要求設(shè)計(jì)方面要突出啟發(fā)性，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的難易程度適中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

生物教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變個(gè)人角色，從知識(shí)傳遞者逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，重新塑造教師與學(xué)生之間的關(guān)系，以期待和寬容的目光看待學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，在提問設(shè)計(jì)方面需要針對(duì)簡(jiǎn)單問題展開深入地思考，通過合理途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題。在這種情況下，學(xué)生可以自主監(jiān)控并調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師引導(dǎo)之下完成培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，生物教師可以安排學(xué)生在查閱資料以后，做出相應(yīng)報(bào)告，闡述生物學(xué)概念的關(guān)系，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；诖?，生物教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面總結(jié)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以認(rèn)可，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容合理修改。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)具備了獨(dú)立的思想，并且有個(gè)人判斷，所以，有能力完成生物課堂的報(bào)告，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)。

2.4合理開展問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出驅(qū)動(dòng)性的問題，以保證學(xué)生可以針對(duì)身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察。其中，在《生物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過顯微鏡和PPT對(duì)細(xì)胞進(jìn)行仔細(xì)地觀察，進(jìn)而對(duì)教師提出的問題進(jìn)行自主思考，能夠帶著問題找出相應(yīng)的答案。在學(xué)生解決問題以后，教師可以向?qū)W生提出另外一個(gè)問題，并要求其進(jìn)行解答，這樣一來，學(xué)生就能夠在解答問題的過程中探索更多的生物知識(shí)。由此可見，生物教師在根據(jù)課程內(nèi)容來提出驅(qū)動(dòng)式問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使其自主探索答案。在生物教材中，每一章節(jié)的前面都有問題探討，教師就可以將其當(dāng)作教學(xué)背景，與當(dāng)前最新生物研究技術(shù)相結(jié)合，向?qū)W生提出具有一定思考意義的問題。若學(xué)生在探索問題答案方面出現(xiàn)了偏差，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整，最終獲得正確答案。

3.結(jié)語

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主探究能力是逐步形成的，所以，教師也需要始終遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，全面培養(yǎng)其自主意識(shí)，通過課堂教學(xué)來增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在自主學(xué)習(xí)能力全面提升的同時(shí)，也能夠使其綜合素質(zhì)得到全面增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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