李彬

摘要：文章以初中化學滬教2012版上冊“身邊的化學物質”的單元復習課為例，利用演講競賽的形式組織復習教學，充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生自主、合作學習的意識與能力。從效果看，本節(jié)課基本上達到預期目標，課堂上學生能夠主動地參與復習，思維創(chuàng)新能力、語言組織能力都得到了提高，這種教學活動給學生的幫助和啟迪，比教師機械地依據課本復習要好，對教師教學和學生學習有一定的指導意義。

關鍵詞：激發(fā)興趣；合作探究；高效復習；提升能力

文章編號：1008-0546（2017）05-0053-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.016

復習就是重復學習以前學過的知識。在平時的教學中，有效地開展復習課是提高學習成績的重要一環(huán)。復習課可以診斷和彌補新授課教學的不足，促使學生對知識掌握的系統化和結構化；從學生學科能力的培養(yǎng)來看，復習課能進一步提高學生自學能力和思維能力，進而提高學習水平[1]。眾所周知，復習課是一種最難上的課，復習過程中學生因對知識缺乏好奇心而喪失學習主動性，使得課堂氣氛沉悶，師生活動被動消極，復習效果甚微。因此，教師在復習課中有計劃地創(chuàng)設一些有趣的活動，能夠再次激發(fā)起學生學習化學的激情，達到高效復習的目的。筆者現以初中化學滬教2012版上冊“身邊的化學物質”的單元復習課為例，介紹如何利用演講競賽的形式組織復習教學。

一、教學設計背景

在本單元的學習中，學生已經認識了空氣組成、氧氣、二氧化碳和水的一些性質和用途等基本知識，具備了氣體性質驗證和氣體實驗室制取等基本實驗技能。

復習課選取學生身邊最熟悉的物質（空氣、氧氣、二氧化碳和水）作為素材，學生復習起來親切，易于理解和接受。但本章所涉及的知識點零而散，學生普遍會出現學得快，忘得快的問題。針對這些問題，教師從頭到尾再梳理一遍，形成知識網絡，知識盡管系統化了，記起來方便多了，但是學生的學習的興趣難以被激發(fā)，學生參與復習的主動性得不到體現，所以尋求運用新的復習法非常有必要。

二、教學準備與思路

1. 教學準備

以《我是誰？》為題，寫一篇演講稿。要求：采用第一人稱，結合課本所學知識分別介紹空氣、氧氣、二氧化碳和水，字數不限。介紹的“主人公”由小組長抽簽選定。

2. 具體思路如下圖

三、教學過程及設計意圖

1. 撰寫演講稿

以小組為單位抽簽確定選題，組內成員課前獨立撰寫。（各組演講稿內容略）

【設計意圖】采用學生選題演講的形式，組織復習教學，能夠更好地激發(fā)學生參與復習的熱情，獨立撰寫講稿能夠更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2. 修改演講稿

課堂上，各小組長結合組內成員的講稿進行整合加工，組內合作完成展示稿件

【設計意圖】 在組長的帶領下有機整合各成員稿件，取長補短，齊心協力完成一篇高質量的演講稿，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

3. 演講交流

主持人：xxxxx中學九（8）班《我是誰？》演講比賽現在開始。請 I組出場，演講者xxx

演講者A：我是誰？……（演講內容略，時間5分鐘）

主持人：從剛才I組的精彩演講中你能猜出“主人公”是誰嗎？

學生A：（搶著站起來說）當然是氧氣嘍。

（教師順勢板書“養(yǎng)氣”二字，立刻引起一陣騷動，學生紛紛反對。）

學生B：（突然站起，大聲說） 過去曾叫過這個名字，是我國清末學者、近代化學啟蒙者徐壽取的，意為“養(yǎng)氣之質”。

（教師隨即給予肯定和表揚，教室立刻響起熱烈的掌聲。）

【設計意圖】組內推選代表進行當堂演講，既能鍛煉學生的膽量，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時還能讓學生感受一種小組展示成功的喜悅，無形中又一次激發(fā)了學生學習的熱情。

4. 明確知識，梳理細化

主持人：請根據自己的理解，談一談I組的演講內容中涉及了氧氣的哪些知識點？

學生C：（立即舉手） 文章多處運用擬人的手法，語言親切、自然，使人印象深刻。如用“我具有‘變形金剛的本領”，“我已多次減肥失敗，肥胖的體形（O2）使我只能在低處行走，很難爬上高山，我游泳時也不會被淹死”等語句來說明氧氣隨外界條件的改變存在著三態(tài)變化，且密度大于空氣，不易溶于水等物理性質。

學生D：（補充道）“氧氣性格天生的活潑開朗，最喜歡交朋友……”這句話體現了氧氣的化學性質比較活潑，可與鎂、磷、鐵、硫等物質發(fā)生化學反應。另外，在描述氧氣“淘氣”的舉動時，如“在與某些食品朋友的長期交往中，慢慢的使其品質變壞直至腐爛；有時候過于熱情，幫助燃料朋友燃燒幫過了頭，引起大火，甚至爆炸……”說明了氧氣可以和自然界的許多物質發(fā)生氧化反應，包括緩慢氧化、燃燒和爆炸等知識點。

（教師同樣給予肯定，并引導學生書寫化學方程式。）

學生E：（不耐煩地補充道）還有呢，從“水娃的觸電身亡，死不見尸……”還引出了氧氣的獲取方法，包括①水的通電分解；②綠色植物的光合作用；③實驗室用固體高錳酸鉀或者雙氧水和二氧化錳的混合物制取氧氣。

（教師邊點頭邊微笑，并邀請該生板書出這幾個方程式。）

主持人：大家說的都非常好，還有補充嗎？

學生F：（激動地說道）我來作最后總結吧！這篇文章以“物理性質—獲得方法—化學性質—用途—空氣污染—知識拓展” 的思路，用第一人稱對氧氣進行了詳細介紹，思路非常清晰，文中涉及的知識點還包括了氧氣的用途和大氣污染等問題。別的沒有了，謝謝大家。（教室內又一次響起掌聲，最后教師作了簡短的評價。）

主持人：……（通過同樣的方式，分別以空氣、二氧化碳和水為主題做了演講和點評，并進行了相關知識的復習和鞏固。）

【設計意圖】復習課中以稿件的內容為知識主線，以演講的方式為活動主線，在師生、生生間的互動中，將本已熟識的知識點一一再現在學生面前，通過學生的聆聽與思考、歸納與概括，將已有零散的知識點系統化、結構化，印象會更深刻，復習效果會更好。

四、課后反思

從課堂反饋看，基本上達到了預期目標，是一節(jié)比較成功的復習課。演講的方式改變了常規(guī)的復習教學形式，學生的主體性、主動性得到了充分發(fā)揮，收到了意想不到的教學效果。具體表現在：

1. 濃厚的興趣。本章研究的物質是學生最為熟悉的物質，復習時往往很難引起學生興趣。以話題演講的形式組織教學，形式新穎，學生樂于接受，大大提高了學生的興趣。

2. 主動的探究。學生們?yōu)榱诉@道演講題，仔細鉆研教材，了解課外讀物，尋找、發(fā)現有關信息和資料，以尋找到的信息和資料為載體，結合所學知識富有想象力、創(chuàng)造性地寫出演講稿《我是誰？》。他們那種主動自覺學習的態(tài)度和激情，使我深深感動。

3. 積極的合作。演講稿準備好后先組內品讀，最后整理出一篇演講稿全班交流，交流過程中讀者積極投入，評者發(fā)言踴躍，共同描繪著一堂高效的復習課。從組內合作到組間合作，從生生合作到師生合作，處處體現出合作學習的真諦。

4. 能力的提升。學生在進行創(chuàng)作的時候，學生的知識拓展能力、語言組織能力、閱讀分析獲取信息的能力都得到了培養(yǎng)和提高；在課堂上進行演講的時候，學生的語言表達能力、歸納概括能力也都得到了一定程度的鍛煉和提升。

總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學習體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學習、持續(xù)發(fā)展必不可少的[2]。這種富有新鮮感的學習活動對學生的幫助和啟迪，比教師依據課本中整理與歸納欄目簡單、機械的復習要好。為今后教師教學方式的選取，開辟了新的渠道，提供了更廣泛的思維空間。追求高效永遠是課堂教學的主旋律，而激發(fā)并維持學生學習的興趣恰恰是高效課堂的關鍵所在。

參考文獻

[1] 黃宏.構建“鮮活”課堂，實現復習高效[J].化學教與學，2015（1）：34

[2] 保志明.對高三化學復習課效率的反思[J].中學化學教學參考，2011（9）：50

[3] 王祖浩.義務教育教科書化學（九年級上冊）[M]. 上海：上海教育出版社，2012