李玉玲+劉成+胡駿+李棟+陳靜

[摘 要]隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱門(mén)話(huà)題，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開(kāi)展注入了新活力。本文針對(duì)Java課程知識(shí)連貫性強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)Java教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究，并以SPOC實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)為支撐，證明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)；Java課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434；TP312.2-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）08-0-01

0 引 言

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師為中心在課堂時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生知識(shí)，這種教學(xué)方式太過(guò)死板，靈活性不足，不能針對(duì)性的解答學(xué)生不明白的地方，同時(shí)缺少獨(dú)立自主思考和知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的時(shí)間，從而大大影響了教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。第二，轉(zhuǎn)變了師生角色，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成了知識(shí)的內(nèi)化。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者和課堂活動(dòng)的組織者，并負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，更加突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。第三，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。要求學(xué)生課外通過(guò)各種方式和途徑完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)和教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

1 Java課程教學(xué)現(xiàn)狀

Java程序設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)的，教師先在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生再通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。盡管這種方法能夠讓學(xué)生較容易的接受程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本概念、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，但存在以下問(wèn)題。

（1）這種講授法是單向的信息傳輸方式。一方面這種教學(xué)模式只注重知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。另一方面，教師也處于以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)的被動(dòng)狀態(tài)。這種以教師為中心的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師教的過(guò)程，忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因而不利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（2）教師通常以教材為中心，根據(jù)教學(xué)大綱精心策劃、認(rèn)真?zhèn)湔n，并形成完整的教案。課堂教學(xué)成為實(shí)施教案的過(guò)程，教師往往按既定的程序進(jìn)行教學(xué)，這種程序化的教學(xué)模式使本該靈活多變、充滿(mǎn)生機(jī)的課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺少生機(jī)和樂(lè)趣，學(xué)生也因此對(duì)程序設(shè)計(jì)逐漸失去興趣，所以很難有效的提高學(xué)生的實(shí)際編程能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果

Java程序設(shè)計(jì)課程教授對(duì)象為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，大二學(xué)生有了一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力，更傾向于信息技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用。在推廣信息化教學(xué)手段的浪潮中，某校首次接觸SPOC實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，第一次把基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)2015級(jí)的學(xué)生使用了該模式。

2014級(jí)Java考試內(nèi)容是電影售票系統(tǒng)，功能要求系統(tǒng)能對(duì)電影進(jìn)行管理，如電影信息錄入、查詢(xún)、設(shè)置放映室（某放映室放映的影片、放映時(shí)間）、選座等功能，并在控制臺(tái)上給予實(shí)現(xiàn)。2015級(jí)Java考試內(nèi)容是圖書(shū)銷(xiāo)售管理系統(tǒng)，包括圖書(shū)信息錄入、修改和刪除，查詢(xún)圖書(shū)信息、購(gòu)物車(chē)管理等功能。

C語(yǔ)言項(xiàng)目考核結(jié)果80分以上的學(xué)生占67.86%，這些學(xué)生大多使用數(shù)組和函數(shù)等知識(shí)完成系統(tǒng)的基本功能。在考試內(nèi)容簡(jiǎn)單個(gè)情況下，2014級(jí)僅比2015級(jí)Java項(xiàng)目80分以上的學(xué)生高4.77的百分點(diǎn)。

在綜合出勤、作業(yè)和項(xiàng)目考核等多種因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生的總成績(jī)?nèi)鐖D1所示。

從圖1計(jì)算得出，15級(jí)Java總成績(jī)超過(guò)80分的學(xué)生占65.48%，高于C語(yǔ)言的48.81%和14級(jí)Java的52%。其中優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生比例，15級(jí)Java課程中有20.24%，C語(yǔ)言有15.48%，14級(jí)Java課程有17%。

以往部分學(xué)生上課因點(diǎn)名而出勤，課堂作業(yè)依賴(lài)于教師或者其他學(xué)生，而課外更拘泥于教師布置的項(xiàng)目。新的教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生更大的發(fā)揮了自主能動(dòng)性，積極登錄平臺(tái)觀看視頻，課堂作業(yè)及課外項(xiàng)目的完成情況也有所提高，在消滅“泡泡糖”項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，學(xué)生成立興趣小組，分別做出了商店管理系統(tǒng)、點(diǎn)餐系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、好歌曲投票系統(tǒng)等多個(gè)項(xiàng)目。

3 結(jié) 語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是Java教學(xué)中的一次探索和嘗試，由于初次運(yùn)用到教學(xué)中，仍存在一些弊端，比如使用什么樣的激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，以更加充分調(diào)用學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性等，因此，今后還應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

主要參考文獻(xiàn)

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.