馬瑤

摘要：文本通過(guò)分析當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)存在的困境，提出了在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。以高職動(dòng)漫行業(yè)英語(yǔ)為例，將強(qiáng)式的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去驗(yàn)證，結(jié)果證明了任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有顯著的成效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 動(dòng)漫行業(yè)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0142-01

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生能力本位，以學(xué)生為主體的理念。任務(wù)型教學(xué)模式基本可以分為兩種：強(qiáng)式和弱式。本文所探討的是趨于強(qiáng)式的任務(wù)型教學(xué)模式。Willis提出的三個(gè)階段，即任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)、語(yǔ)言聚焦是現(xiàn)在教育者認(rèn)可和采用最多的一種。筆者在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式：任務(wù)導(dǎo)入；任務(wù)發(fā)布；任務(wù)行動(dòng)；任務(wù)糾錯(cuò)與再行動(dòng)；展示與評(píng)價(jià)；鞏固拓展和反饋，并將該教學(xué)模式實(shí)施驗(yàn)證，取得了一定成效。現(xiàn)以強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到高職動(dòng)漫行業(yè)英語(yǔ)為例進(jìn)行介紹。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)動(dòng)漫1班和2班學(xué)生。兩班各34名學(xué)生，共68名。兩班學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，平均年齡接近，家庭背景相當(dāng)，均可作為本研究的研究樣本。實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)采用強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)照班的英語(yǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)“3P”教學(xué)模式。

二、實(shí)驗(yàn)材料及數(shù)據(jù)收集工具

（1）英語(yǔ)測(cè)試：包括實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后的動(dòng)漫行業(yè)英語(yǔ)測(cè)試兩部分。前測(cè)是將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比；后測(cè)是為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在采用了不同教學(xué)方法后，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是否有差別。

（2）數(shù)據(jù)收集：采用Excel表格對(duì)實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而為本研究提供較為科學(xué)的依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）前測(cè)

筆者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了英語(yǔ)考試，并對(duì)試卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，從結(jié)果可以看出，兩班學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，無(wú)明顯差異。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

以高職動(dòng)漫行業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)為例闡述教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

第一，任務(wù)導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)情境——一家外資動(dòng)漫公司招聘，王明和小李同時(shí)投了求職信和簡(jiǎn)歷?？墒侵挥行±钍盏搅藚⒓用嬖嚨耐ㄖ?，現(xiàn)在小李已經(jīng)通過(guò)面試在單位上班了。老師看了王明的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就出在英文簡(jiǎn)歷和求職信上。教師首先讓學(xué)生讀一讀公司的招聘信息。教師出示王明和小李的英文簡(jiǎn)歷和求職信，將學(xué)生分組，要求對(duì)這兩篇英文簡(jiǎn)歷和求職信進(jìn)行閱讀并討論，之后，教師指定小組代表回答問(wèn)題，其他同學(xué)可作補(bǔ)充。

第二，任務(wù)發(fā)布。教師向?qū)W生介紹要做的任務(wù)——根據(jù)招聘信息寫一封英文個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信。要求學(xué)生獨(dú)立完成。

第三，任務(wù)行動(dòng)。學(xué)生根據(jù)要求，按照給定格式填寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，并撰寫求職信。在此期間，教師在各個(gè)組間巡回走動(dòng)，只做一名觀察者，并不過(guò)多干涉和發(fā)表意見(jiàn)。

第四，任務(wù)糾錯(cuò)與再行動(dòng)。教師巡回各組討論情況，根據(jù)各組情況進(jìn)行提示、啟發(fā)或糾正并及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行思考和修改，同時(shí)討論和溝通各自寫作中的問(wèn)題。學(xué)生再次進(jìn)行修改和完善。

第五，展示和評(píng)價(jià)。大家評(píng)選推舉出格式及英語(yǔ)語(yǔ)言均應(yīng)用得體的簡(jiǎn)歷和求職信以供大家學(xué)習(xí)，并指出其作品好在哪里。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，對(duì)遺漏的問(wèn)題和學(xué)生共性的錯(cuò)誤進(jìn)行具體的講解和知識(shí)的歸納。

第六，鞏固拓展和反饋。教師通過(guò)課后任務(wù)對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。安排課后B線任務(wù)作為作業(yè)，在下次課提交最終寫作作品。

（三）后測(cè)與數(shù)據(jù)收集

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩班學(xué)生再次進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的分析與討論

將兩班實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，由于兩班的樣本容量均大于30，且總體方差未知，適合T檢驗(yàn)的條件。

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果分析與討論。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行的前測(cè)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班平均分713823，標(biāo)準(zhǔn)差77146；對(duì)照班平均分708823，標(biāo)準(zhǔn)差81973。可以看出兩班學(xué)生的英語(yǔ)能力非常接近，平均成績(jī)并無(wú)明顯差異。為進(jìn)一步驗(yàn)證該推論的科學(xué)性，選用柯克倫—考克斯檢驗(yàn)方法，計(jì)算統(tǒng)計(jì)量t′=01832。利用雙側(cè)檢驗(yàn)，求臨界點(diǎn)。假設(shè)顯著水平α=005，查T值表，并計(jì)算tα1′=20349 由于t′=01832﹤tα1′=20349，所以，小概率事件沒(méi)有發(fā)生，接受H0。因此，我們可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)前兩班英語(yǔ)水平無(wú)明顯差異，英語(yǔ)成績(jī)幾乎相同。可以作為研究樣本。（2）實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果分析與討論。教師在實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)漫行業(yè)英語(yǔ)能力；而在對(duì)照班仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班平均分809117，標(biāo)準(zhǔn)差62151；對(duì)照班平均分756176，標(biāo)準(zhǔn)差84100。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)能力明顯高于對(duì)照班。根據(jù)柯克倫—考克斯檢驗(yàn)方法進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明，計(jì)算統(tǒng)計(jì)量t′=21108，假定α=005：tα1′=20349由于t′=21108﹥tα1′=20344，所以，小概率事件發(fā)生了，拒絕原假設(shè)H0。

由此可以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班現(xiàn)有的行業(yè)英語(yǔ)水平已有顯著差異。因此，我們可以認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式是適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，在一定程度上，能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯：孫瑤