李佳欣
【摘要】在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,要注重審美能力培養(yǎng)的規(guī)律與內(nèi)在要求,針對(duì)不同的文體,在教學(xué)過程中采用不同的方式來增強(qiáng)學(xué)生審美能力,并通過有效的文學(xué)批評(píng)方法引導(dǎo)學(xué)生更好地培養(yǎng)審美能力,將其審美體驗(yàn)與高考考查結(jié)合起來,有效溝通課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀,推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化審美的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中語文 審美能力 文本細(xì)讀 情感體驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)13-0055-02
在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,既是語文教學(xué)的本質(zhì)要求,又是高考能力檢測(cè)的重中之重。一方面,從高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)來看,要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo),就要深入教材挖掘文學(xué)作品的內(nèi)在美,而這恰恰是審美能力培養(yǎng)的過程。另一方面,從高考閱讀、作文等能力考查的重點(diǎn)模塊來看,審美能力的檢測(cè)更是貫穿始終,從作品評(píng)價(jià)到作文構(gòu)思,無一能離開審美能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生審美能力一直以來都是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一,筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷,從文體審美共性研究、文學(xué)批評(píng)方法運(yùn)用及課內(nèi)外聯(lián)系三個(gè)方面,論述如何在高中語文教學(xué)培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。
一、深入研究高中語文不同文體的審美共性,增強(qiáng)審美能力培養(yǎng)的針對(duì)性
相較于基礎(chǔ)教育的語文教學(xué),高中語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化,其表現(xiàn)為對(duì)文學(xué)作品的解讀由知識(shí)性解讀上升為審美性解讀、個(gè)性化解讀。因此,在高中語文中,深入研究不同文體的文學(xué)作品審美共性,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化解讀的同時(shí),也能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。眾所周知,中國(guó)詩歌、散文在美學(xué)的意境構(gòu)建上,都追求情景交融后的升華;而中國(guó)小說與戲劇都在結(jié)構(gòu)的“轉(zhuǎn)承起合”中,構(gòu)建人生體驗(yàn)的美學(xué)價(jià)值,從而給讀者以啟發(fā)與感悟。在高中語文教學(xué)中就要抓住這一共性來開展語文教學(xué),才能有針對(duì)性地培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生審美能力。
二、運(yùn)用不同的文學(xué)批評(píng)方法切入審美體驗(yàn),有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力
在高中語文教學(xué)中,運(yùn)用有效的文學(xué)批評(píng)方法,不僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與文學(xué)欣賞思維,而且還能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。對(duì)于高中生而言,語文學(xué)習(xí)不僅僅是要體現(xiàn)其作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用,更要體現(xiàn)出文學(xué)對(duì)人的熏陶與提升作用。因此,運(yùn)用一定的文學(xué)批評(píng)方法,來引導(dǎo)學(xué)生更好地介入文本閱讀,能夠體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。文本細(xì)讀、閉讀、誤讀等方法,是高中語文教學(xué)較常用的幾種文學(xué)批評(píng)方法,也是能夠有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力的方法。
以文本細(xì)讀為例,這種方法重視學(xué)生通過文本細(xì)讀來自我感悟,重視追求字、詞、句在作品中的意蘊(yùn)美學(xué)的實(shí)現(xiàn)。以徐志摩《再別康橋》教學(xué)為例,筆者在教學(xué)過程中,首先邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀,從而獲得學(xué)生對(duì)本詩理解的第一手資料。通過學(xué)生朗誦,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都容易詩中輕快詞匯的影響,普遍上體驗(yàn)不到作者再別之苦、再別之難。而通過文本細(xì)讀方法的運(yùn)用,我們不難發(fā)現(xiàn)詩中色彩描寫與“別”的情感體驗(yàn)是不一致的:“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”等色彩鮮艷的詞匯,都屬于暖色調(diào)亮色性,一般來說其用來表達(dá)心情或情感都是歡快且輕松的,這些詞匯也是導(dǎo)致學(xué)生誤讀詩中情感的罪魁禍?zhǔn)住1砻嫔线@些色彩詞匯與詩的首段與尾段中“輕輕的我走了”、“悄悄的我走了”是相一致的,但實(shí)際上文本中告別“金柳”如告別“新娘”的潛在意蘊(yùn),卻反襯詩人對(duì)母校的離別之難舍。
更何況在詩中作者也有把自己心情直白表現(xiàn)出來的地方——“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!”透過這種大音希聲式的告別,作者再“別”母校的難舍之情就油然而生。這與“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”等色彩暗示顯然有很大的區(qū)別。這種色彩詞匯與情感體驗(yàn)的不一致性,更突出了詩的首段與尾段的掩飾作用,即掩飾作者所謂“輕輕”“悄悄”離開母校的沉重心情。換言之,讀者只有通過文本細(xì)讀,深入感受、體會(huì)作者字里行間的離別,才能在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴,從而感受到詩歌朦朧美的內(nèi)在追求。通過文本細(xì)讀,學(xué)生對(duì)詩中深沉的“再別”之情就有更深刻的感悟,并在感悟中增強(qiáng)了自己的審美能力。由此可見,恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)批評(píng)方法來介入審美體驗(yàn),有助于學(xué)生把審美能力培養(yǎng)與運(yùn)用合二為一,實(shí)現(xiàn)語文審美能力邊學(xué)邊用、學(xué)用一體的目標(biāo)。
三、立足高考培養(yǎng)審美能力
在新課程改革不斷深入的時(shí)期,高考語文更重視學(xué)生能力的考查與運(yùn)用,審美能力也不例外。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,就要把審美能力的培養(yǎng)從課堂教學(xué)拓展到課外閱讀的指導(dǎo)中,把課內(nèi)、課外的語文活動(dòng)連成一體,才能使學(xué)生將審美能力應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中。
綜上,在高中語文教學(xué)中,運(yùn)用一定的方法方式,把審美能力培養(yǎng)與增強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)過程中,并指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,使學(xué)生審美能力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
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