幕課背景下大學(xué)英語教學(xué)改革研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使了當(dāng)前的課堂教學(xué)模式不斷地進(jìn)行改革，已網(wǎng)絡(luò)為媒介的幕課教學(xué)正在逐步走進(jìn)高等學(xué)校的課堂中。為適應(yīng)幕課教學(xué)的需要，當(dāng)前的高校教學(xué)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。本文以大學(xué)英語教學(xué)為例，探究如何在幕課背景下對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 幕課 教學(xué)改革

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0123-02

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，幕課教學(xué)作為新型的教學(xué)模式也進(jìn)而了人們視野中，并在國外高校開展開來。而我國繼北大、清華大學(xué)加入EDX的幕課在線教育平臺之后，上海交大于復(fù)旦大學(xué)也相繼加入Coursera平臺[1]。幕課教學(xué)成為我國未來高等教學(xué)的發(fā)展趨勢。幕課以其資源共享、實(shí)時(shí)性、互動性著稱，給各科的教學(xué)帶來了巨大的改變。特別是大學(xué)英語，不僅改變了傳統(tǒng)的授課方式，也在一定程度上提高的教學(xué)效果，成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

一、幕課時(shí)代帶來挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）幕課時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)

幕課是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，對于教師教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平也更加高。因此也要求英語教師需要有良好的網(wǎng)絡(luò)操作能力。此外，幕課資源共享性，因此英語教師需要面對的是數(shù)以萬計(jì)的“學(xué)生”，對于老師的專業(yè)性要求也更加高[2]。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂40分鐘也需要壓縮至10到15分鐘，對于老師的教學(xué)內(nèi)容提煉、教學(xué)安排、教學(xué)模式能力等均具有較高的要求。對于學(xué)生而言，也需要轉(zhuǎn)變原來被動的學(xué)習(xí)模式，需要更加主動、自律地學(xué)習(xí)。

（二）幕課時(shí)代帶來的機(jī)遇

當(dāng)前網(wǎng)上的英語教學(xué)資源相對較少且雜，幕課資源網(wǎng)站的出現(xiàn)豐富了當(dāng)前的英語教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。當(dāng)前我國各個(gè)地域、高校的教學(xué)資源、師資力量分布不平衡，特別是英語教師資源的不平衡。同時(shí)由于英語為跨文化語言，多數(shù)授課教師的英語口語并不規(guī)范，進(jìn)一步降低了我國英語教學(xué)水平。而幕課的應(yīng)用可在一定程度上縮小各大高校、各個(gè)地區(qū)之間師資的不平衡，促進(jìn)教育的公平性。幕課時(shí)代對于我國大學(xué)英語教學(xué)而言，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

二、大學(xué)英語改革內(nèi)容

（一）教學(xué)主體的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中，教師主動地教，學(xué)生被動地聽。該教學(xué)狀態(tài)不利于學(xué)生自主能動性、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。隨著幕課時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)，因此英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體。在大學(xué)英語幕課教學(xué)活動中，教學(xué)的主體為學(xué)生，而老師則作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、閑暇時(shí)間、興趣愛好，選擇適合自己的微課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有主動性[3]。同時(shí)，教師也不再只是單單面對幾十號的本班學(xué)生，而是面向其他學(xué)校、甚至其它國家的學(xué)生、教師，成為上千、上完學(xué)生的引導(dǎo)者。

（二）教學(xué)模式的改革

在幕課時(shí)代，傳統(tǒng)的面對面教師授課的模式被網(wǎng)絡(luò)課件所取代，英語教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。因此，英語教師通常需要在課前制作PPT、錄制視頻、音頻等并將其上傳自網(wǎng)站。作業(yè)的布置則為在網(wǎng)站發(fā)布或者是發(fā)到社交軟件、學(xué)生的郵箱等；而學(xué)生提交作業(yè)也為電子版發(fā)送，一定程度上解決的紙張資源。同時(shí)，批改作業(yè)也轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)發(fā)布，網(wǎng)上批改，可以有效提高批改作業(yè)的效率。課堂互動也轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魅?、資源共享留言區(qū)的討論，可以提高學(xué)生的參與度。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，因此教學(xué)內(nèi)容可以從基礎(chǔ)知識講到課外的延伸知識，課堂容量相對較大。但是幕課教學(xué)每節(jié)課的時(shí)間需要控制在10分鐘左右，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上通常只能挑選重點(diǎn)知識[4]。在10分鐘內(nèi)，英語老師需要采用有效的方式講授重點(diǎn)知識，同時(shí)還要控制講課的速度。因此，在大學(xué)英語幕課教學(xué)中，老師可省去常規(guī)的單詞、句式、詞意、延伸知識的講解，而是直接轉(zhuǎn)入語法內(nèi)容的教學(xué)。此外，老師還可以在網(wǎng)站平臺上跨校、跨國地查找其它的教學(xué)課件進(jìn)行授課，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)則由學(xué)生課外自學(xué)，對于學(xué)生而言也是一個(gè)提高自身自學(xué)能力，檢查自律的好機(jī)會。

（四）評價(jià)方式的改革

除了教學(xué)主題、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容方面需要進(jìn)行相應(yīng)的改革之外，評價(jià)方式也需要進(jìn)行應(yīng)用的改革。首先，平時(shí)分的評價(jià)方式可以從學(xué)生平時(shí)在留言區(qū)域的留言以及回答老師在留言區(qū)域留下的問題的方式來進(jìn)行。其次，學(xué)生成績的考核也可以避開傳統(tǒng)的書面考核，也同教師上傳微課程的方式上傳視頻、音頻或者PPT，再由英語教師進(jìn)行在線評分。最后，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評分。有學(xué)者提出，也應(yīng)該建立相應(yīng)的在線學(xué)分、學(xué)籍、學(xué)歷證書制度，進(jìn)一步完善幕課教學(xué)。該觀點(diǎn)的提出，也給當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革提出了一個(gè)改革的方向。

三、結(jié)語

為適應(yīng)幕課發(fā)展的趨勢，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)從教學(xué)主題、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，大學(xué)英語教師也應(yīng)該提高自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平以及專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對當(dāng)前的幕課時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳煦.淺析幕課背景下高校英語課程混合教學(xué)模式[J].中國新通信，2015（22）：119.

[2]張竹.基于Coursera平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].文史博覽，2016（05）：79-81.2015（20）：43.

[3]張紅花.利用幕課和微課翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語聽說課堂[J].藥學(xué)教育，2016（06）：46-48，56.

[4]蒙繼元.淺析幕課時(shí)代對大學(xué)英語改革的推動[J].赤子，2015（21）：132.

作者簡介：

劉淑容（1981.1-），女，漢族，講師。最高學(xué)歷：碩士，研究方向：語言教學(xué)，跨文化交際。