丁春紅??

摘 要：本文作者闡述了自己以“自主學(xué)習(xí)”為理念，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，課堂互教互學(xué)，課后拓展練習(xí)等活動的經(jīng)歷，進(jìn)而說明“自主學(xué)習(xí)”是提高教學(xué)效果的有效方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-060-1

近幾年來，為了充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能、彰顯學(xué)生鮮活個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，我校一直使用自編的自主探究方案，讓教師大膽放手把課堂建構(gòu)成一個師生平等對話、互動的平臺，讓每朵花兒盡情綻放。自主探究方案打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，開放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)過程的快樂，掌握了“自主學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，體驗到了成功的喜悅。

一、大膽放手，課前充分預(yù)學(xué)，在預(yù)習(xí)探究中質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一個環(huán)節(jié)，也是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生們的一種行為?，F(xiàn)在的教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時有一定的心理準(zhǔn)備。如何讓學(xué)生由被動的預(yù)習(xí)變?yōu)橹鲃宇A(yù)習(xí)，這是一個不可忽視的問題。第一，預(yù)習(xí)探究方案的題目要有可行性，要結(jié)合有關(guān)的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識，溫故而知新；第二，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)要考慮到不同層次水平的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都動起來；第三，可以讓學(xué)生自己質(zhì)疑。這樣一來，每個學(xué)生都根據(jù)老師布置的問題，積極地通過不同途經(jīng)去尋求答案，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)案，以待課堂上精彩展示。

教師設(shè)計的預(yù)習(xí)方案大部分學(xué)生能夠完成，這樣，他們既動腦想了，又動手做了，還動手寫了。在老師講課前，他們已對所學(xué)知識有了充分的準(zhǔn)備，那么在課堂展示時，他們才可以暢所欲言，盡顯其才。

二、大膽放手，課中展示互動，在互教互學(xué)中成長

展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來，講解、分析、說理由、解題、板演等方式，都是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)，學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在展示中成長。

上課時我積極推行小組合作學(xué)習(xí)，教師所要做的就是指導(dǎo)學(xué)生如何把預(yù)習(xí)成果以別人易于接受的方式展示出來，即指導(dǎo)學(xué)生如何當(dāng)好小老師，同時精練地評價、過渡，總結(jié)，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

1.交流整理中主動建構(gòu)“顯性知識”

通過課堂上的預(yù)習(xí)成果展示，教師能發(fā)現(xiàn)有部分新知識比較單一或與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，大部分學(xué)生能通過預(yù)習(xí)初步了解這些“顯性知識”。這些可以讓學(xué)生盡情說出自己的想法，教師相機(jī)整理從而把學(xué)生預(yù)習(xí)時比較零散的知識點有效建構(gòu)成有條理的、有層次的知識鏈。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《長方體和正方體的認(rèn)識》一課后，學(xué)生已經(jīng)了解了長方體和正方體都有6個面，12條棱，8個頂點。但學(xué)生對面與面，棱與棱之間的特征還沒有全面理解和系統(tǒng)整理，這些知識是凌亂的，這時我組織學(xué)生進(jìn)行摸一摸，比一比和在橡皮泥上切一切等活動，讓學(xué)生體驗長方體和正方體的特征，并用表格對知識進(jìn)行歸納，從而使零散的知識系統(tǒng)化。

2.質(zhì)疑釋疑中逐步領(lǐng)悟“隱性知識”

學(xué)生憑借舊知的學(xué)習(xí)、新知的預(yù)習(xí)，對一些淺顯、表象的知識學(xué)生能自學(xué)并理解，對一些較難知識的理解不夠全面，而出現(xiàn)一些疑惑或偏差時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流來感受知識成長的過程，從而理解新舊之間的關(guān)系，形成知識塊的整合。

如在學(xué)生預(yù)習(xí)《能被3整除的數(shù)》后都能掌握能被3整除的數(shù)的特點：“一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”。而要知道其中的原因卻難倒了所有的學(xué)生。在教學(xué)時，我為學(xué)生設(shè)計一系列的驗證材料啟發(fā)學(xué)生從正反兩方面作進(jìn)一步探索研究，增加知識的可信度和清晰度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的真實思維水平，讓每個學(xué)生的智慧、能力不斷得到超越，讓課堂煥發(fā)生命活力。

3.合作探究中進(jìn)行精彩分享

預(yù)習(xí)后的集體探究活動，以“三角形的內(nèi)角和”為例，我是這樣組織的：課始，教師開門見山提問：“三角形的內(nèi)角和是多少度？你能用什么方法來證明？還有不同的方法嗎？”然后組織驗證，最后質(zhì)疑?！叭切蔚膬?nèi)角和是180°”是事實還是規(guī)定？剪紙或剪貼并非證明，只是幫助學(xué)生體會平角與三角形內(nèi)角和有相等意義下的關(guān)系，到中學(xué)階段才有可能搞清“平角”與“三角形的內(nèi)角和”之間的邏輯關(guān)系。課堂上，教師把“三角形的內(nèi)角和是180°”的這樣一個結(jié)論前置，通過教師引領(lǐng)性的問題：“三角形的內(nèi)角和是多少度？你能用什么方法來證明？”以此組織探究活動，充分展現(xiàn)多樣化的見解，引導(dǎo)學(xué)生通過交流補(bǔ)充，自我總結(jié)，自我梳理。

在展示預(yù)習(xí)成果的過程中，學(xué)生們所展示的尚處在比較淺的層面上，總會有新的問題生成，這時教師要隨時將新生成的問題進(jìn)行引導(dǎo)，在合作交流、探究、展示的過程中，讓學(xué)生享受到探究的樂趣，增強(qiáng)了合作的意識。

三、大膽放手，課后延伸拓展，在達(dá)標(biāo)練習(xí)中提升

達(dá)標(biāo)練習(xí)的主要任務(wù)是對孩子的認(rèn)知、體驗、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊。練習(xí)方式豐富多樣，方法靈活多變，可以采用教師提問，學(xué)生搶答的形式，也可以采用組與組的PK挑戰(zhàn)賽。練習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化、多樣化、層次化。通過達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，我們會借助“自主探究方案”的一臂之力，繼續(xù)構(gòu)建豐富生命內(nèi)涵的課堂，使課堂教學(xué)真正充滿智慧的靈光，展現(xiàn)學(xué)生的精彩。我們會一如既往地繼續(xù)前行，用生命浸潤生命、用智慧啟迪智慧，讓我們的課堂充滿生命的靈動！