張紅玉

摘要：在英語課改中，學(xué)校越來越重視口語能力的提升，提高口語不僅僅需要學(xué)生的努力，也需要教師的引導(dǎo)和知識的教授。本文以框架理論為視角，提出教師和學(xué)生應(yīng)該如何提高口語能力，主要體現(xiàn)在兩個方面：場景表達(dá)式的積累；利用各種機(jī)會鍛煉口語。

關(guān)鍵詞：框架理論；口語教學(xué)；表達(dá)能力

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，越來越多的場合需要用到英語，學(xué)校也越來越重視英語教學(xué)。英語教學(xué)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，但是從英語教學(xué)出現(xiàn)到現(xiàn)在，學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)主要放在了“讀”和“寫”上面，在“聽”和“說”并沒有引起重視，所以中國學(xué)生更擅長的是筆試試卷。部分學(xué)生的英語口語還不錯，可以跟外國人進(jìn)行簡單的交流，或者可以做一個簡短的英語演講，但是大多數(shù)學(xué)生仍然停留在“啞巴英語”的階段，他們不敢用英語進(jìn)行交流，怕出錯，怕被別人嘲笑，但是眾所周知英語是一門語言，其最主要的作用就是進(jìn)行人際交流，即最主要的作用是“說”。在以后的工作學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)能力是至關(guān)重要的。本文以框架理論為視角，從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，淺析應(yīng)該如何提高學(xué)生的口語能力。

二、框架理論

框架理論最早由Minsky用于人工智能，后有Fillmore將其引入語言學(xué)領(lǐng)域。Fillmore曾多次對框架理論進(jìn)行定義，并且提出來場景-框架范式。該場景即指人們真實(shí)生活的場景，也指各種抽離出來的標(biāo)準(zhǔn)場景。范式中的框架被定義為“由語言選擇組成且與典型場景此昂管相關(guān)的任何系統(tǒng)”，既可以“是詞組的組合，也包括語法規(guī)則或語言范疇的各類選擇”（Fillmore 1975：124），這一框架也被成為語言框架。語言框架是人類在長期的實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷積累而形成的，不同的場景有不同的語言框架，而場景和語言框架可以相互激活，例如由Good morning可知兩人在上午見面時相互打招呼的方式；如果兩個人在上午的時候偶然遇到，打招呼就可以說Good morning。當(dāng)時這是很簡單的場景和語言表達(dá)，還有很多這樣的語言框架，例如看醫(yī)生，坐飛機(jī)，看電影等。

框架理論不僅僅包括語言知識還包括非語言知識，即百科知識，包括歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等。這些知識都需要人們長期反復(fù)的經(jīng)歷積累并且總結(jié)才能形成屬于自己的知識框架。

三、框架理論在英語口語教學(xué)中的作用

要想提高學(xué)生的高中口語能力，語言框架的積累是很重要的。在積累和應(yīng)用語言知識的過程中，學(xué)生不僅要發(fā)揮直觀能動性作用，積極地開口說英語，還有多讀多記，努力擴(kuò)充自己的知識框架；教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。

1.英語教師的工作

英語的聽說讀寫是一體的，口語的提高不僅僅需要口語老師的努力，也需要其他老師的努力。

對于不是教英語口語的教師來說，他們需要做出一些改變以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在英語課上，教師盡量用英語授課，而不是漢語授課，給學(xué)生營造一個說英語的環(huán)境。剛開始的時候，學(xué)生不習(xí)慣是正常的，這個時候可以說一遍英語說一遍漢語，等學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式，就可以進(jìn)行純英文授課了。學(xué)生在長期純英文的授課境下，無意識的就會積累很多關(guān)于英語教學(xué)的框架知識，也會有一些其他的語言框架知識。學(xué)生形成的這些語言框架，對提高口語能力有很大的幫助。

對英語口語教師來說，在每一次課上都可以選擇一個場景，讓學(xué)生用小組討論，角色扮演或編故事等方式大膽地說出來。學(xué)生的人生閱歷和知識積累不及成人，這時教師的作用就至關(guān)重要。在課堂，教師應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些外國的文化傳統(tǒng)或風(fēng)俗習(xí)慣等，避免學(xué)生的框架中只有語言積累而沒有百科知識。教師也可以在一開始的時候，給學(xué)生列出一些特定場景下常用的表達(dá)方式或習(xí)語，讓學(xué)生借鑒積累。這是一種直觀的場景框架知識的教學(xué)，學(xué)生能更容易的學(xué)習(xí)如何在不同場景下的不同表達(dá)方式表達(dá)自己的想法。

2.學(xué)生的工作

提高口語的關(guān)鍵在“說”，教師的作用除了給學(xué)生補(bǔ)充大量的知識框架外，還應(yīng)該給學(xué)生提供更多說英語的時間的機(jī)會。

（1）多讀多記

學(xué)生的英語教材都是經(jīng)過千挑萬選才最終確定下來，里面的內(nèi)容都非常經(jīng)典。學(xué)生可以反復(fù)閱讀教材，增加自己的知識儲備，豐富自己的語言框架。

（2）復(fù)述課文

英語教學(xué)中每一課都是涉及到不同的場景，在反復(fù)閱讀積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用自己語言框架中的知識重新對文章進(jìn)行復(fù)試，這樣可以鍛煉自己的口語，提高表達(dá)能力，還會對每一個場景或不同的故事有更多的知識儲備，也提升了學(xué)生的信心。

（3）充分利用說口語的機(jī)會

不僅僅在口語課上要積極的發(fā)言，在其他的英語課上也要充分利用說口語的機(jī)會?，F(xiàn)在新課程中開設(shè)的speaking部分，提供了所需的語言素材，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行小組討論或者積極發(fā)表評論，鍛煉自己的口語。也可以學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)生在同一場景中的不同表達(dá)，擴(kuò)充自己的語言框架知識儲備。

四、總結(jié)

口語的提高不僅僅需要學(xué)生的努力，也需要教師的引導(dǎo)。英語作為一門語言，沒有輸入，就沒有輸出，所以一定的語言框架的積累是必要的，學(xué)生在鍛煉口語的同時也不能忽略語言知識的儲備。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fillmore， C. An alternative to checklist theories of meaning[A] . In C. Cogen， H. Thompson， G. Thurgood， K. Whistler& J. Wright （ eds.）. Proceedings of the First Annual Meeting of the Berkeley Linguistics Society [C].Berkeley： University of California Press.1975：123-132.

[2][英]馬丁.韋德爾著，劉潤清譯.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)―理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，1995.

[3]吳禎福.英語高級口語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1993.

[4]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[J].外語與外語教學(xué)，2000，8.