蔣森

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、習(xí)慣和能力，也有助于豐富教師教學(xué)方法的多樣性，提升教學(xué)水平和教學(xué)效益。本文通過觀察歷史課堂中教師“呈現(xiàn)問題”和學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的異同點(diǎn)，探討了教師應(yīng)具備的專業(yè)能力和應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；問題導(dǎo)學(xué)；應(yīng)對策略；

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-068-1

問題導(dǎo)學(xué)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生搭起一個思維的平臺，通過問題重組教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與原有的經(jīng)驗(yàn)、知識建構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而，豐富已有的知識并獲得新知。“問題導(dǎo)學(xué)法”符合建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“把學(xué)習(xí)回歸到學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)習(xí)者有主動參與知識建構(gòu)機(jī)會”的理念。它以“問題”為載體，以教師之“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生之“學(xué)”為核心。問題設(shè)計(jì)，就是在確定了明晰的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，做好問題的預(yù)設(shè)，即把知識、方法、情感等教學(xué)目標(biāo)化解到問題中。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”第一步：教師的精心設(shè)問

教師首先要依據(jù)課標(biāo)，明確教學(xué)要求，確立教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要難易適中，要有思維含量和有一定的價值。其次要有層次性和系統(tǒng)性。問題要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個體差異。設(shè)計(jì)問題時，在問題的難易度上，一般由易到難，體現(xiàn)一定的梯度。其三、要有啟發(fā)性。啟發(fā)性問題能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。其四、要有開放性問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，易引起廣泛的參與和討論。

觀察片段一：在必修二專題五第三課《蘇聯(lián)社會主義改革與挫折》一課的課堂教學(xué)中（課程標(biāo)準(zhǔn)為：概述從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，認(rèn)識社會主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性），教師在教學(xué)情境的支撐下，設(shè)計(jì)了以下7個問題：

1.斯大林模式有哪些弊端？（上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)）

2.面對這些弊端，如果你是蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人，你會如何改革？（開放性問題）

3.赫魯曉夫的改革措施，解決了哪些弊端？還存在什么問題？

4.勃列日涅夫的改革措施，解決了哪些弊端？還存在什么問題？

5.戈?duì)柊蛦谭虻母母锎胧?，解決了哪些弊端？還存在什么問題？蘇聯(lián)局勢急劇惡化，迅速解體的表現(xiàn)？

6.根據(jù)以上所學(xué)知識，你認(rèn)為蘇聯(lián)解體的根源是什么？（3～6題是本課知識的建構(gòu)）

7.我國在建國初期也受到斯大林模式的影響，體現(xiàn)在哪里？后來出現(xiàn)了哪些問題？解決的方法是什么？（橫向比較）

二、“問題導(dǎo)學(xué)”第二步：教師的激發(fā)和追問

學(xué)生的生成性問題。一般可分成三類：疑惑、質(zhì)疑和進(jìn)一步探究。疑惑是指部分學(xué)生或許沒有聽懂、或未能理解知識的內(nèi)涵和知識結(jié)構(gòu)。這可以通過進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境來解釋說明，還可以通過課后輔導(dǎo)來解決。質(zhì)疑則是學(xué)生在思考后，在知識建構(gòu)中產(chǎn)生了思維沖突而提出的問題，思維含量高。這就要考驗(yàn)教師的“功力”了。此時教師有三種途徑來處理，或直接釋疑、或化解為探究性問題通過合作討論來解決、或放到下節(jié)課（這樣教師就有充足的時間來做足功課了）。而進(jìn)一步探究式的提問，與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的可參照“質(zhì)疑”類問題來處理，若離教學(xué)目標(biāo)太遠(yuǎn)，最好還是課后交流。

觀察片段二：同樣以上面一課為例，在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的生成性問題主要有以下幾個：

1.蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人是否知道這些弊端？（疑惑）為什么三代領(lǐng)導(dǎo)人的改革都無法解決這些問題？（疑惑）阻撓改革的是哪些人？（質(zhì)疑）

2.蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人為什么仍然發(fā)展重工業(yè)尤其是軍事工業(yè)，而不重點(diǎn)發(fā)展輕工業(yè)，提高人民的生活水平？（質(zhì)疑）蘇聯(lián)人民的生活水平怎樣？（進(jìn)一步探究）

3.西方的和平演變?yōu)槭裁磿鹱饔?？（進(jìn)一步探究）

4.為什么蘇聯(lián)解體時，國內(nèi)未發(fā)生大的動蕩，而是非常平靜？（進(jìn)一步探究）

上述基于這一堂課的兩則觀察片段，說明了教學(xué)過程不是單一的、靜態(tài)的和封閉的過程，而是不斷發(fā)展、生成的動態(tài)過程。片段一的問題構(gòu)建的“是什么”的實(shí)體思維。片段二的問題則在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到了“為什么是”的過程思維，體現(xiàn)了隨著學(xué)生疑惑的出現(xiàn)，片段一的預(yù)設(shè)問題所構(gòu)建的知識被質(zhì)疑，課堂進(jìn)入了“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)。學(xué)生的思維層次在這時有了提升的可能和沖動，情感體驗(yàn)也處于發(fā)展的準(zhǔn)備中。這時學(xué)生會積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師則在引領(lǐng)和追問中，促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步構(gòu)建和學(xué)科思維、學(xué)科能力的提升。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”的第三步：教師的引導(dǎo)和評估

其實(shí)分析一下片段二中的部分問題，它們?nèi)栽谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求范圍內(nèi)，卻是從學(xué)生的角度提出的問題，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和主動發(fā)展。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)這些問題（即課堂生成性不足）怎么辦？是不是不講這些問題呢？

這就要求教師對學(xué)生的狀態(tài)、對學(xué)習(xí)規(guī)律有比較準(zhǔn)確的評估，對問題情境的營造和學(xué)生思維的引領(lǐng)有比較成熟的策略。這不是要求教師把學(xué)生“拐”到教材的既定答案中，而是要促使學(xué)生成為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師應(yīng)成為學(xué)生思想火焰的點(diǎn)火者，在為學(xué)生而存在的歷史課堂中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生與歷史中的人和事的“互感”中共鳴。

這就要求教師平時要持續(xù)閱讀和寫作，訓(xùn)練自身的學(xué)科能力，提高對歷史課程理念的理解，磨練語言表達(dá)，提升自身思想的高度而增強(qiáng)課堂駕馭能力。這樣的教師在歷史課堂中，才會從學(xué)生個體發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的思考，更加全面認(rèn)識歷史事件，勇于提出質(zhì)疑，尋找史料論證自己的觀點(diǎn)，形成持久的學(xué)習(xí)熱情和動力，增強(qiáng)學(xué)科思維和自主解決問題的能力。

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