張玲

摘 要：本文在反思新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論依據(jù)，探討值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)新理念，嘗試改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，提出了一種較新的閱讀教學(xué)模式——新聞式教學(xué)模式。此模式以一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)的形式組織課堂教學(xué)，以鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文闡述了這種模式的具體實(shí)施過(guò)程，并提出操作過(guò)程中的一些注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；閱讀教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；多向交流

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-079-1

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一場(chǎng)自上而下的改變勢(shì)在必行，我們教師能不能找到一種更好的方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，讓他們“會(huì)學(xué)”呢？皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者?；谶@一理論，我們?cè)O(shè)置了一種全新的閱讀教學(xué)模式——“新聞式閱讀教學(xué)模式”。

一、“新聞式閱讀教學(xué)模式”的定義及操作步驟

顧名思義，“新聞式閱讀教學(xué)模式”，就是以新聞發(fā)布會(huì)的形式，展開課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單可以概括為由教師或?qū)W生召開一個(gè)報(bào)告會(huì)，由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自己回答，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)找到問(wèn)題的答案，教師在過(guò)程中適時(shí)地補(bǔ)充回答、引導(dǎo)，最后仍由學(xué)生總結(jié)，從而使學(xué)生回顧、鞏固知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。具體操作如下：

首先，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選一篇課文，也可以是某個(gè)專題，也可以是某個(gè)作家專題，小組所有成員參與備課，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題，并且把這些問(wèn)題的答案盡量組織好，有必要的話可以準(zhǔn)備PPT等。小組以外的同學(xué)通過(guò)事先的預(yù)習(xí)，在書中寫下自己的問(wèn)題。其次，在“新聞發(fā)布會(huì)”上，小組同學(xué)可以先展示備課成果，下面的同學(xué)可以通過(guò)傳紙條的方式向臺(tái)上的同學(xué)提問(wèn)，再由備課組同學(xué)一一回答。一節(jié)課如果就此結(jié)束的話，顯然是放羊吃草，矯枉過(guò)正了。在這個(gè)過(guò)程中很容易出現(xiàn)的情況是——備課組同學(xué)無(wú)法回答下面同學(xué)的問(wèn)題或者是備課組同學(xué)和下面的同學(xué)產(chǎn)生分歧，僵持不下。這個(gè)時(shí)候教師就該“粉墨登場(chǎng)”了，適時(shí)地從旁協(xié)助與引導(dǎo)，對(duì)于有關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以點(diǎn)撥，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，及時(shí)處理突發(fā)事件等等，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用，保證課堂教學(xué)正常有序地進(jìn)行，并且讓學(xué)生對(duì)所有的問(wèn)題有一個(gè)明確的答案。最后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行討論，老師適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，以達(dá)到鞏固的作用。這樣，由學(xué)生自我閱讀——自我理解——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握率會(huì)大大提高，記憶也會(huì)更加深刻。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)摸索出一套屬于自己的閱讀模式，而一次次的“新聞發(fā)布會(huì)”會(huì)讓學(xué)生不斷修正自己的閱讀模式——讀什么，怎么讀。

借用這個(gè)理念，在學(xué)生的課外閱讀中，我們可以換一種形式——讀書報(bào)告會(huì)。我們課內(nèi)閱讀的最終目的，就是要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，并且把這種方法運(yùn)用到以后的閱讀中去。可以由老師推薦一個(gè)書目，數(shù)量不要太多，讓學(xué)生只有選擇自己喜歡的一本去讀。讀完以后，可以按照我們課堂閱讀教學(xué)的方法去寫一篇讀書報(bào)告，然后全班可以開一個(gè)讀書報(bào)告會(huì)。讓同學(xué)們上臺(tái)去分享他的讀后感，然后全班選同一本書的同學(xué)可以展開小組交流，交流大家的讀書心得。這樣，既可以吸引其他同學(xué)某本書的閱讀興趣，也促使同學(xué)們之間有了思想火花的碰撞。

二、“新聞式閱讀教學(xué)模式”的作用及實(shí)施條件

“新聞式閱讀教學(xué)模式”的作用是顯而易見(jiàn)的：首先，教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，真正做到了“授之以魚，不如授之以漁”。其次，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生在備課的過(guò)程中，會(huì)了解到一些已有的說(shuō)法，這些說(shuō)法促使他們?nèi)ニ伎?，去辨別，而其他同學(xué)的提問(wèn)，更是促使他們積極思考，解決問(wèn)題，并且，學(xué)生會(huì)把這種思考的習(xí)慣，帶到他的課外閱讀中去。最后，這種模式加強(qiáng)了師生之間的平等交流，有別于開頭所有的老師連連問(wèn)，學(xué)生被思考的模式，這種“新聞式閱讀教學(xué)模式”開啟了師生之間的對(duì)話，也開啟了生生之間的對(duì)話?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更明顯的效果，能最大程度地發(fā)揮相互作用和潛能，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，處理人際關(guān)系的技能和創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。但是，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，也要具有一定的條件。首先，要求教師在課前做更充分的備課，以便在“新聞發(fā)布會(huì)”上作巧妙有效的點(diǎn)撥。另外，在發(fā)布會(huì)上，學(xué)生會(huì)提出“千奇百怪”“匪夷所思”的問(wèn)題，可能離題千里，可能腦洞大開，對(duì)于這樣的問(wèn)題和提出這樣的同學(xué)，既要委婉又要明確地告訴他的思考有哪些存在的問(wèn)題。其次，教師在分組的時(shí)候應(yīng)該考慮到成員的搭配，最好按“好中差”協(xié)調(diào)開來(lái)，以強(qiáng)帶弱，這樣，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，看到自己的價(jià)值所在。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹趯W(xué)生自己的思考沒(méi)有達(dá)到一定程度的時(shí)候，老師是不適合出現(xiàn)的?？鬃右舱f(shuō)“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，如果教給學(xué)生一個(gè)方面，他卻不能以此來(lái)說(shuō)明其他三個(gè)方面，就不要再教他了。這和我們的新聞式閱讀教學(xué)的理念是一致的：即，開啟學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的技能。