劉靜雅

【摘 要】問題是教學過程中的重要催化劑，有效的問題情景能夠?qū)W生置身具體的現(xiàn)象或特殊的場景之中，獲得深刻的體驗和感悟，全面培養(yǎng)學生的科學思維，豐富他們的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展進步。

【關鍵詞】初中科學；問題情境；創(chuàng)設策略

問題是教學過程中的重要催化劑，是提升課堂教學效能最為有效的積極手段，好的問題能夠一下子激活學生的思維，打開他們觀察探索的欲望之門，帶給學生不盡的遐想。有效的問題情景更是將學生置身具體的現(xiàn)象或特殊的場景之中，讓學生獲得深刻的體驗和感悟，全面培養(yǎng)學生的科學思維、治學態(tài)度和探索精神。因此，初中科學教學要注重問題情景創(chuàng)設，選擇有效的方法和模式，讓學生能夠愛上科學，學會思考與探索，增強他們實踐能力與創(chuàng)造能力。將問題融入到知識與實踐的情景中去，不斷增強學生思考與探究的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、結(jié)合學生基礎創(chuàng)設誘發(fā)學生認知沖突的問題情景

每個人的認識和分析都有一定的定勢，都習慣于固定的方式和路徑，這和人的思維結(jié)構(gòu)和認識規(guī)律有關，有利于形成常規(guī)思維模式，但不利于創(chuàng)新突破，也容易陷入思維倦怠。初中科學教師應該重視問題情景創(chuàng)設，注重學生認知沖突的發(fā)生，以此誘發(fā)學生思考與探究的欲望，誘發(fā)學生的矛盾思維，產(chǎn)生強烈的學習分析沖動，這樣才能更好地激活他們的學習動能。

例如，學習“參照物”這個科學概念，可以為學生創(chuàng)設一個有效認知沖突的問題情景：把一輛物理小推車放在一個水平的桌面上，再將一本書放在小推車上，然后推動小車在桌面上勻速運動，讓學生仔細觀察。然后向?qū)W生提出這樣一個問題，書本與小車是運動的還是靜止的？有的學生說小車是在運動，書本是靜止的；也有學生認為二者都是運動的。對于同一物體同樣的狀態(tài)，為什么會有不同的認識呢？這兩種觀點哪一種是正確的，他們的觀點各有什么依據(jù)？這樣的問題能夠很好地激發(fā)學生的分析和探究欲望，以此來讓學生更好地分析，認識參照物的概念。

二、抓住有利時機來創(chuàng)設精準問題情景

問題是引發(fā)學生思考的有效途徑，是構(gòu)建高效課堂的重要因素，但并不是所有的知識都要設置問題，不是所有環(huán)節(jié)都要安排相應的問題。教師要立足學生的生活基礎和學習能力，根據(jù)教學目標和實踐分析需要，在重要的環(huán)節(jié)設置幾個問題，能夠讓學生一下子進入學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習探索欲望，深化或者拓展他們的思維，強化學生對科學的認識，真正培養(yǎng)他們的科學意識治學精神。

例如，學習化學方面的相關知識內(nèi)容時，為了能夠激發(fā)他們的學習和探索欲望，一開始，先通過多媒體向?qū)W生打出一個非常醒目的條幅——歡迎同學們走進充滿奇幻、多姿多彩的化學世界。很多學生看到如此熱烈喜慶的條幅非常興奮，此時教師可以非常直接地向?qū)W生提出一個問題——“化學是什么？”很多學生一臉茫然，不知如何回答。只有非常少的幾個學生在課前做了基本的預習，能根據(jù)教材中的表述回答：“化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一門科學?！钡?，很多學生還是感到非常的迷茫，不知其中的具體意思，更不能真正感知其特點和表現(xiàn)。此時，教師可以向?qū)W生展示一張白紙，讓學生仔細觀看，然后用試劑在上面輕輕一噴，立即出現(xiàn)了兩個非常鮮艷醒目的大字——化學。學生頓時一臉驚喜，相互議論，怎么回事，老師像玩魔術一樣。接著，教師再一次向白紙上噴上另一種試劑，白紙上又神奇地出現(xiàn)了三個藍色大字——真奇妙。學生一下子騷動起來了，不停地稱贊，連連發(fā)出不已的驚嘆聲。此時教師再給學生接受化學，這樣能夠一下子抓住學生的興趣，激發(fā)他們的學習和探索欲望，在以后的學習中一定會非常期待。

三、聯(lián)系社會生活實際創(chuàng)設生動教學情景

科學與現(xiàn)實生活有著非常直接的關系，是生活經(jīng)驗的總結(jié)，又是社會生活的重要向?qū)??？茖W教學創(chuàng)設問題情景一定要結(jié)合學生的生活實際，讓學生能夠從生活中感知科學知識的應用和價值，能夠?qū)崿F(xiàn)科學教學與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，架通社會生活與課堂教育的橋梁。初中科學與教學創(chuàng)設有效的問題情景，需要從學生生活實際出發(fā)，立足當?shù)刈匀惶攸c和社會環(huán)境，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)現(xiàn)狀，努力尋找科學教學內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，創(chuàng)設更具生活化的應用問題教學情景。這樣能夠充分利用學生已有的生活體驗和社會經(jīng)驗，幫助他們從生活中感知科學，將科學知識應用到生活中去，以此來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、創(chuàng)建有利于搭建學生思維支架的遞進式問題情景

思維都是沿著由簡單到復雜、 由具體到抽象的路徑發(fā)展。如果一開始都為學生設置非常難的問題情景，學生會感到非常吃力，不僅不利于分析和解決問題，反而讓學生產(chǎn)生一定的畏懼心理，喪失學習的自信。沒有梯度和層次的問題情景，不能引導學生一步步思考和探究，也就無法讓學生沿著一定的方法來思考問題，就不能真正培養(yǎng)學生的思維習慣和能力。為此，教師一定要充分考慮學生的基礎差異，要結(jié)合初中科學教學的基本內(nèi)容，設置出符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的問題情景，讓學生能夠有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，做到化難為易，化繁為簡，為學生提供適宜的思維支架，真正培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的發(fā)展進步。

總之，問題是打開思維之門的最好鑰匙，是教學過程中擦亮學生靈感火花的最好火石，科學大道都是由一個個問號鋪就的探索之路。初中科學教學一定要重視問題情景的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的綜合分析和探究能力，豐富他們的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展進步。

【參考文獻】

[1]徐國茹.有效問題情景的創(chuàng)設[J].中國職工教育，2013（10）

[2]王江偉.生物學探究式教學中問題情境的創(chuàng)設[J].高等函授學報（自然科學版），2011（05）