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      淺析文言文誦讀教學(xué)策略

      2017-05-24 12:21:08俞錦邇
      新課程·上旬 2017年3期
      關(guān)鍵詞:歌訣字音重音

      摘 要:文言文誦讀對于文言文的理解有著至關(guān)重要的影響。誦讀節(jié)奏的快慢、停頓的不同都會影響文言文內(nèi)容的解讀。從文言文誦讀方法和背誦方法兩方面入手,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺析文言文誦讀教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:文言文;誦讀;背誦

      文言文教學(xué)向來是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。一方面,文言文是中國古代思想文化的重要載體,文言文的學(xué)習(xí)對于我們正確認(rèn)識中國上下五千年的文明具有無可替代的作用。另一方面,文言文行文簡練、語句凝練,無不體現(xiàn)著中國古漢語之美。然而也正因此,再加之其年代久遠(yuǎn)、歷久不變,與閱讀現(xiàn)代文相比生澀難懂。

      縱觀當(dāng)下的文言文誦讀教學(xué),現(xiàn)狀不容樂觀。文言文怎么讀?文言文怎樣才能更快背誦?這些對于老師、學(xué)生來說都是迫在眉睫的問題。筆者認(rèn)為,要想更好地誦讀、背誦文言文,需要注重以下兩方面。

      一、熟讀成誦,尊重個(gè)性差異

      熟讀成誦是第一層面的要求??此坪唵?,要完全做到也并非易事。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文時(shí),必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,注重開發(fā)誦讀的多種形式,并且對誦讀要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

      首先,誦讀須明確到位。就基本的要求而言,可用朱熹先生在《朱子童蒙須知》的訓(xùn)言,即“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記”。而另外的具體要求,可以根據(jù)學(xué)生的誦讀水平有層次地制定。

      其次,誦讀次數(shù)須因人而異。何倫在《何氏家訓(xùn)》指出:“讀書以百遍為度,務(wù)要反復(fù)熟嚼,方始出味”,他倡導(dǎo)的是讀書百遍為基。而后又有豐子愷老先生倡導(dǎo)的“二十二遍讀書法”,豐子愷先生稱這二十二遍讀書法是個(gè)笨辦法,但對他來講效果頗佳。由此可見,不同的人對于誦讀次數(shù)有不同的觀點(diǎn),究竟誦讀幾次需要依據(jù)個(gè)人情況再做調(diào)整。做不到百遍為基,至少要做到有感于文、爛熟于心。

      最后,誦讀形式須豐富多彩。除了全班齊讀和個(gè)人誦讀兩種基本形式之外,還可采取多樣化的方式,增加誦讀的趣味性,激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。筆者認(rèn)為可采取“比賽競讀”的方式,在“男女賽讀”時(shí),男女學(xué)生共讀同一部分,互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處,之后教師分別就其誦讀進(jìn)行評價(jià),提出建議,指導(dǎo)之后繼續(xù)誦讀。在“小組賽讀”時(shí),將全班同學(xué)分為誦讀水平相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M,選出每組的組長,誦讀時(shí)采取評分的方式,以激勵(lì)小組成員為取得更好的成績而不斷練習(xí)誦讀。

      二、歌訣記憶,加強(qiáng)背誦指導(dǎo)

      對學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)首先要明確誦讀要點(diǎn)。這對于學(xué)生的誦讀有舉足輕重的作用。誦讀要點(diǎn)包括讀準(zhǔn)字音、讀對停頓、讀出重音、把握節(jié)奏,缺一不可。

      要做到的第一步是讀準(zhǔn)字音,這也是文言文誦讀的基礎(chǔ)。字的讀音不同,意思也會千差萬別,因此唯有讀準(zhǔn)字音才能更好地品讀、理解文章。以“興”的讀法為例,很多人認(rèn)為“賦筆興”當(dāng)中的“興”應(yīng)該讀第一聲,其實(shí)不然。古人對于賦比興的“興”,其解釋是:“興者,托事于物,則興者,起也,取譬引類,起發(fā)己心?!币鉃榭茨呈履尘埃|景生情,因事寄興。所謂“寄興”,就是寄托詩人的興致。理解這層意思,不難判斷“賦筆興”當(dāng)中的“興”應(yīng)為第四聲。除了讀準(zhǔn)字音,讀對停頓、讀出重音、把握節(jié)奏也要滲透在文言文誦讀教學(xué)當(dāng)中。《三字經(jīng)》中有言:“凡訓(xùn)蒙,須講究。詳訓(xùn)詁,明句讀?!庇纱丝梢?,在中國古代,明句讀是讀書的重要環(huán)節(jié)。讀對停頓建立于對全文的理解之上,因而更應(yīng)該提倡通讀全文以了解大意、抓住關(guān)鍵、把握中心、理清脈絡(luò),由此才能讀對停頓之處。讀出重音則體現(xiàn)學(xué)生對關(guān)鍵字詞的把握,若學(xué)生能將關(guān)鍵詞重點(diǎn)讀出,那么對于文言文的理解也就八九不離十了。把握節(jié)奏要立足于全文,在誦讀的過程中應(yīng)讀出不同段落所蘊(yùn)含的不同情感色彩,讀出作者謀篇布局的差異性。以《愛蓮說》為例,“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?!边@一部分相較于整體而言行文活潑,對蓮的樣態(tài)描寫生動,因而讀的時(shí)候要加快節(jié)奏,讀出喜愛之情。

      熟讀之后要強(qiáng)化學(xué)生的記憶,這時(shí)用“歌訣體”再好不過。所謂“歌訣體”其實(shí)是古人快讀的一種方式,現(xiàn)吟誦專家陳琴老師將其稱為“歌訣體”。歌訣體有它的奧秘。第一,打著拍子,增強(qiáng)節(jié)奏。允許學(xué)生在誦讀時(shí)打節(jié)拍、比動作,通過身體的動覺來增強(qiáng)對文言文的記憶。第二,節(jié)奏快速,勢如劈竹。快速誦讀,把握好節(jié)奏,通過快讀增強(qiáng)反應(yīng)能力和對文言文的整體把握能力。第三,讀出重音,明確句讀。將人名、關(guān)鍵詞、疑問詞讀出重音并稍加拖長,明確停頓。第四,鏤空記憶,自然熟記。教師通過鏤空一部分內(nèi)容讓學(xué)生回想所讀,如,在教《雖有佳肴》時(shí)就可鏤空文章內(nèi)容讓學(xué)生記憶。教師可在PPT上出示“雖有……弗……不知……雖有……不知……是故……教……”,通過出示關(guān)鍵詞調(diào)動學(xué)生的思維和聯(lián)想,自然能更快地記住內(nèi)容。

      比起現(xiàn)代文閱讀“讀通、讀懂、能悟”的要求,文言文則應(yīng)該追求“必須讀通,不求全懂,但愿今后能悟”,此可謂“只可意會,不可言傳”,有的道理當(dāng)下懂了卻不知如何表達(dá),有的道理現(xiàn)在不懂但是到了一定年紀(jì)有了一定閱歷會幡然醒悟。所以在這樣的要求下,更應(yīng)當(dāng)注重文言文的誦讀。既要重視誦讀方法的指導(dǎo),也要重視情感的表達(dá)和個(gè)性的展現(xiàn)。

      參考文獻(xiàn):

      南懷瑾.南懷瑾講演錄[M].北京:東方出版社,2015.

      作者簡介:俞錦邇,女,浙江金華人,就職于浙江金華武義縣王宅鎮(zhèn)中心小學(xué),語文教師。

      編輯 高 瓊

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