李慧萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)文本細(xì)讀，既是提高課堂教學(xué)效果的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)品味的重要手段。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展有效的文本細(xì)讀教學(xué)，一直是諸多小學(xué)語(yǔ)文教師思考和關(guān)注的問(wèn)題?；诖耍敿?xì)闡述了加強(qiáng)文本細(xì)讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

所謂文本細(xì)讀，是指讀者通過(guò)對(duì)作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透徹的解讀。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師注重課本知識(shí)的傳授和知識(shí)技能的訓(xùn)練，忽視了文本細(xì)讀對(duì)于提高課堂教學(xué)效果的作用。這就意味著小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視文本細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析作品，品讀文本中標(biāo)點(diǎn)的使用、詞句的精妙運(yùn)用、文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思以及文本的背景等等，全面透徹地把握作品內(nèi)涵，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、細(xì)讀文本中的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以其獨(dú)有的多樣性和豐富性，成為文學(xué)作品中不可缺少的部分，給讀者留下豐富的聯(lián)想。甚至一些標(biāo)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用，能使文章的含義發(fā)生根本性的變化，比如一個(gè)最為常見的“下雨天留客，天留我不留?！边\(yùn)用標(biāo)點(diǎn)稍加轉(zhuǎn)換，便成了“下雨天，留客，天留我不？留。”讀起來(lái)讓人覺(jué)得妙趣橫生。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要重視標(biāo)點(diǎn)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本中的標(biāo)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《窮人》這篇課文中，多處使用省略號(hào)，而這些省略號(hào)在不同地方的使用，都有不同的效果。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀，比如“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來(lái)”，學(xué)生比較容易理解這里的省略號(hào)表示古鐘敲的次數(shù)，同時(shí)也能體會(huì)到妻子焦急等待丈夫回來(lái)的心情。再如“桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這里則是表示桑娜說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，教師可以讓學(xué)生想象一下自己平時(shí)犯錯(cuò)時(shí)說(shuō)話的情景，體會(huì)桑娜此時(shí)緊張的心情。

二、細(xì)讀文本中的字詞

文本中的字詞是作者思想和情緒的直接表露，同時(shí)作品中一些字詞的巧妙運(yùn)用，可以稱得上是作品的點(diǎn)睛之筆，能夠使整個(gè)作品都“活起來(lái)”，也是作者文學(xué)功底的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住文本中的字詞運(yùn)用，細(xì)讀講解文本中的字詞，提高學(xué)生的遣詞造句水平。例如，在講解《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真品味詩(shī)中“綠”字的精妙，教師可以讓學(xué)生想象：江南多美呀，花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，大家想一想，如果把“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字換成其他字讀起來(lái)怎么樣呢？學(xué)生可能會(huì)嘗試用“到”、“過(guò)”、“滿”等字去推敲品讀，發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有“綠”字好，然后教師可以交流一下自己的感受：一個(gè)“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色、成行的碧樹、蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓學(xué)生切實(shí)地去品味其精妙。再如《圓明園的毀滅》一文中的詞句：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學(xué)生品讀去掉“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”等詞后的句子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)去掉后表達(dá)的畫面和情緒就不一樣了，加上之后讀起來(lái)更能體會(huì)出侵略者的野蠻、殘暴、貪婪和為所欲為。

三、細(xì)讀文本的結(jié)構(gòu)

文本的結(jié)構(gòu)是作品的骨架，是作者寫作時(shí)的行文思路，也是讀者閱讀時(shí)的閱讀框架。在文本細(xì)讀教學(xué)中，細(xì)讀文本的結(jié)構(gòu)也是不可忽視的重要部分。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和具體特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致講解。比如《桂林山水》這篇文章，字字珠璣，意境優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是一篇值得細(xì)讀品味的好作品。教師可以讓學(xué)生自己閱讀，總結(jié)作者是按照什么思路來(lái)描繪桂林山水的。學(xué)生通過(guò)閱讀，會(huì)歸納出文章是按照總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的，首先從“桂林山水甲天下”講起，概括說(shuō)明桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位和作者觀賞桂林山水的緣由。然后采用對(duì)比手法描述了漓江水和桂林山的突出特點(diǎn)。最后作者引用詩(shī)詞“舟行碧波上，人在畫中游”點(diǎn)出山水相依之美而結(jié)束全文。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三段的對(duì)比手法和排比手法，讓學(xué)生想一想不采用對(duì)比和排比，直接描述桂林山水風(fēng)景會(huì)是什么樣。學(xué)生再讀時(shí)就會(huì)覺(jué)得寡淡無(wú)味、平淡無(wú)奇，從而也就更能認(rèn)識(shí)到這些結(jié)構(gòu)和手法的重要作用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，結(jié)合課程實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本中的標(biāo)點(diǎn)、細(xì)讀文本中的字詞、細(xì)讀文本的結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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編輯 薄躍華