吳君麗

摘 要：數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教育中比較有難度的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費力，久而久之就成為了所謂的“學(xué)困生”。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師從心理、能力、方法幾個方面入手，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的成績提高。從這幾個方面談一談教師如何利用碎片化時間，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)；碎片化教學(xué)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是數(shù)學(xué)教師教研的重點之一，學(xué)困生的形成原因很復(fù)雜，有來自于自身的原因，也有來自于教師和家庭的原因。課堂教學(xué)中，如果單獨指導(dǎo)學(xué)困生，就會耽誤整體的課堂進度，如果不管學(xué)困生，那么，學(xué)困生的成績就一直得不到提高。所以，在面對學(xué)困生的過程中，教師應(yīng)該利用碎片化教學(xué)的方式來幫助學(xué)困生擺脫當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)自我提升。

一、正確認(rèn)識碎片化教學(xué)

當(dāng)下教育界，許多人對碎片化教學(xué)抱有極大的偏見。大家都提倡整體化教學(xué)，要讓學(xué)生有一個完整的知識體系。因此，碎片化在教育界儼然洪水猛獸，輕易不能提，一提起來便會引來一片討伐。但是實際上，碎片化教學(xué)和整體化教學(xué)一樣，只是一種教學(xué)方式，只要運用得體，也是能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生幫助的。

1.學(xué)困生的成因

學(xué)困生的成因各有不同，有的是由于心理原因，有的是由于智力原因，有的是由于家庭原因。

有些學(xué)生從小對數(shù)學(xué)就有陰影，可能是因為從小在伙伴中間顯示出來的數(shù)學(xué)天分不高，或在數(shù)學(xué)方面一直處于被壓制的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生從心理上對數(shù)學(xué)就有恐懼感。這樣的原因會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足，無法面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

有些是智力原因。數(shù)學(xué)需要強大的邏輯思維能力，有些學(xué)生的邏輯思維能力較差，理解數(shù)學(xué)知識就是比別人慢，所以在數(shù)學(xué)課堂中總是暴露出缺點。

還有的是由于客觀原因，如家庭對數(shù)學(xué)教學(xué)的不重視，或者學(xué)生對于教師的講課方式感到不適應(yīng)等。這都會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣，無法專心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績無法提高。

2.碎片化教學(xué)對學(xué)困生的好處

學(xué)困生的成因各有不同，所以針對不同情況的學(xué)困生，教師應(yīng)該對癥下藥，不能一概而論。因此，教學(xué)中常常被提到的整體化教學(xué)就不能滿足這一要求。

針對學(xué)困生，教師首先要了解學(xué)困生的具體狀況，然后在不影響大課堂的教學(xué)前提下，對學(xué)困生進行有針對性的輔導(dǎo)。這時，碎片化教學(xué)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。

碎片化教學(xué)是相對整體化教學(xué)的一個概念，也就是說在教學(xué)中教師針對學(xué)生的某一項知識漏洞和缺失進行有針對性的、局部知識的教學(xué)。

有些學(xué)生在邏輯思維上較差，那么，教師就要加強對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，有些學(xué)生是識記能力不足，那么，教師就要加大對這些學(xué)生識記內(nèi)容的安排。

在面對情況各不相同的學(xué)困生時，只有具有針對性的碎片化教學(xué)，才能讓教師的幫助有的放矢，不浪費教學(xué)資源，不做無用功。

二、利用碎片化教學(xué)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果

在一般的認(rèn)知中，碎片化教學(xué)就是考試有什么，教師就教什么；什么知識點提分快，教師就側(cè)重哪一個點，其他的內(nèi)容就全都被忽略了。這樣的說法是對碎片化教學(xué)的偏見。

1.針對性地為學(xué)生補充薄弱環(huán)節(jié)

學(xué)困生的自身成因多種多樣，從心理原因到客觀原因不一而足。因此，教師再以整體化的教學(xué)帶動課堂，試圖為學(xué)困生進行全面的提升是不現(xiàn)實的，這時教師在整體上講得越多，學(xué)困生就會愈加陷入自身的知識弱點之中，永遠無法得到提高。所以教師要用碎片化時間和空間對學(xué)生進行提高。

這時，教師要先了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的具體原因。比如，學(xué)生是由于在低年級時沒能把加法學(xué)習(xí)好，因此在學(xué)習(xí)乘法時，一直無法準(zhǔn)確地記憶乘法口訣，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)都斷了線索。那么，教師就針對學(xué)生的加法基礎(chǔ)，在課余時間為學(xué)生夯實這一處的知識，強化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

再比如，學(xué)生自身的理解能力比較差，導(dǎo)致在做題時常常不能夠正確地審題，理解題目的含義。那么，教師就要為學(xué)生多安排題目理解的訓(xùn)練內(nèi)容，教會學(xué)生在拿到題目時，首先找到題目中的信息點，然后區(qū)分題目中的有用信息和無用信息，以此來強化自己的審題能力。

這樣一來，學(xué)生的薄弱項目才能得到快速的提高。

2.微課教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

在幫助學(xué)困生提高的過程中，教師如果不分主次地為學(xué)生全面地講解，就會浪費很多教育資源，學(xué)生也聽不到重點。這時，我們可以利用微課教學(xué)，讓教學(xué)效率變得高效。微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

例如，學(xué)生對三角形面積的計算方式這一部分的內(nèi)容一直有困惑，那么，教師就可以收集一些關(guān)于三角形的圖形素材，然后制作一套課程邏輯PPT，利用不多于十分鐘的時間，快速為學(xué)生梳理三角形的相關(guān)知識。

綜上所述，碎片化教學(xué)也是一種教學(xué)方式，說到底，是教師在面對不同情況時可供選擇的一種工具和方法。我們教師在教研過程中不要將這種教學(xué)方法“妖魔化”，在適當(dāng)?shù)臅r候，應(yīng)該選擇正確的方法進行教學(xué)。只要安排合理，碎片化教學(xué)同樣可以提高學(xué)生的成績，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

參考文獻：

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[2]羅吉元.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法[J].數(shù)學(xué)知識，2015（9）.

編輯 魯翠紅