楊永德

摘 要：小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的階段。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們從神奇的數(shù)學(xué)世界中找到思考、探索的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有效的學(xué)習(xí)不是單純的記憶和模仿，自主探索、自主實(shí)踐、合作交流才是學(xué)習(xí)的有效方式。老師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上豐富課堂的教學(xué)形式。采用提問(wèn)、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅能知其然，更知其所以然。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)脫離生活，那么就只剩下枯燥和乏味了。所以老師要善于創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識(shí)，更能促使他們積極地去思考，獲得一種成就感，從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1.低年級(jí)富有趣味性

小學(xué)低年級(jí)的孩子剛剛走進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，更不知道學(xué)習(xí)的目的。他們正處于愛(ài)動(dòng)、淘氣的階段。老師的語(yǔ)言對(duì)于他們來(lái)講，起不到束縛的作用。我們唯有投其所好，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入他們喜歡的小故事當(dāng)中，才能吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們一步步完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，我們可以借用小故事。如：雞媽媽成功地孵化出了3只小雞和1只小鴨。小雞們對(duì)小鴨子很排斥，覺(jué)得它長(zhǎng)得很丑。所以小鴨子總是孤零零的，很可憐。接下來(lái)老師問(wèn)學(xué)生：“雞媽媽有一共有幾個(gè)孩子？雞媽媽的大家庭中有多少個(gè)成員？”這樣小孩子們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)了加減法。

2.高年級(jí)注重生活應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我們更應(yīng)該注重他們數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，尤其是解決自己生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。如周末，小明乘出租車(chē)去10千米外的外婆家，乘車(chē)時(shí)，他看了出租車(chē)上的車(chē)費(fèi)牌價(jià)：5公里以?xún)?nèi)8元；5公里以上每公里2元。問(wèn)小明到外婆家時(shí)，應(yīng)付車(chē)費(fèi)多少元？再比如，甲班42個(gè)學(xué)生參加了植樹(shù)活動(dòng)，男生平均每人種3棵，女生平均每人種2棵，已知男生比女生多種56棵，求甲班男、女生各有多少人？數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，增添了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力

動(dòng)手的過(guò)程是一個(gè)手眼協(xié)調(diào)的過(guò)程，在此過(guò)程中，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育。小孩子從小就喜歡擺弄積木、小汽車(chē)等各種玩具，動(dòng)手實(shí)踐也是他們的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，老師可以讓學(xué)生用小圓棍制作三角形的框架。給出幾組數(shù)據(jù)，如2cm、3cm、6cm；3cm、3cm、6cm；3cm、4cm、6cm，讓他們分別制作三角形。制作的過(guò)程中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，只有最后一組長(zhǎng)度的小圓棍可以拼成三角形。由此得出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。讓學(xué)生對(duì)自己制作的三角形做拉伸，發(fā)現(xiàn)很穩(wěn)固，而長(zhǎng)方形的四個(gè)角就可以被拖動(dòng)，而變成平行四邊形。由此得知，三角形比別的圖形更穩(wěn)固。埃及金字塔、電視塔等高大建筑物，都是由三角形構(gòu)成的。由此還可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，帶他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。長(zhǎng)方形通過(guò)拉伸得到平行四邊形。對(duì)平行四邊形進(jìn)行裁剪，又可以得到長(zhǎng)方形和三角形。由此我們可以根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式和三角形的面積公式來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積，即底×高。而這個(gè)高，通過(guò)拉伸的過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，肯定比原來(lái)的那個(gè)長(zhǎng)方形的高小了。由此得出平行四邊形的面積小于原來(lái)長(zhǎng)方形的面積。而四個(gè)邊一直沒(méi)有改變，所以?xún)蓚€(gè)圖形的周長(zhǎng)相等。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生真實(shí)地感受到圖形的變化，比講解更有助于理解和消化，降低了學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、建立討論小組

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論是在老師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行探討。在此過(guò)程中，學(xué)生可以獲取知識(shí)技能，增加同學(xué)之間感情的交流，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。討論小組內(nèi)，組員之間可以毫無(wú)顧忌地提出自己的疑問(wèn)。一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，其他學(xué)生跟著一起思考。他們之間相互交流意見(jiàn)，彼此開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)從不同的角度解決問(wèn)題。比在課堂上提問(wèn)題更加自由和活躍。如關(guān)于“0沒(méi)有倒數(shù)”的問(wèn)題，就可以作為一個(gè)論題讓學(xué)生討論。老師可以假設(shè)0有倒數(shù)，讓學(xué)生找出0的倒數(shù)。學(xué)生A說(shuō)：“0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0。”學(xué)生B說(shuō)：“0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)?！睂W(xué)生C說(shuō)：“課本上說(shuō)0除外，就是0沒(méi)有倒數(shù)?！睂W(xué)生D說(shuō)：“因?yàn)?不能做除數(shù)，所以0沒(méi)有倒數(shù)。而且倒數(shù)的定義是兩個(gè)數(shù)的乘積為1，不是0?！崩蠋熾m然知道誰(shuí)是誰(shuí)非，但不急于下結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己思考，營(yíng)造了一個(gè)良好的討論氛圍。

總之，老師要充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力和探索能力，做到有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 張珍珍