董啟玉

摘 要：語文教學(xué)作為教學(xué)中重要的組成部分，其主要教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生運用祖國文字進行聽說讀寫的能力，尤其是學(xué)生的寫作質(zhì)量，得到了相關(guān)教育工作者的重視與支持。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的小學(xué)語文教學(xué)還是存在很大的問題，很多小學(xué)生在寫作方面還是存在寫作能力無法提升、寫作內(nèi)容空洞無趣等現(xiàn)象，而這些問題都是需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進行解決的。而情境教學(xué)的應(yīng)運而生，就使得這一現(xiàn)狀得到一定的改善。

關(guān)鍵詞：巧妙開展；語文；情境教學(xué)；提升；寫作質(zhì)量

小學(xué)語文是一門語言理論與學(xué)習(xí)應(yīng)用相結(jié)合的綜合性學(xué)科，小學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容方面接近于生活，也服務(wù)于生活，而小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語文素養(yǎng)，并提高學(xué)生的聽說讀寫能力。而應(yīng)用情境教學(xué)不僅可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生身臨其境去感受文章美、感知美，從而提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。本文就語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點可行性的措施，以便于更好地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，希望本文提出的一系列運用語文情境進行的寫作教學(xué)策略可以為廣大小學(xué)一線語文教學(xué)提供必要的參考。

一、多種途徑喚醒記憶，再現(xiàn)教學(xué)情境

所謂情境教學(xué)法其實就是教師在課堂教學(xué)過程中為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，利用一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在回憶中體會當(dāng)時的情境狀態(tài)和心理特征，然后把這種特征和狀態(tài)更好地運用到寫作中去。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容并從小學(xué)生的實際發(fā)展情況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從自然界或者從小學(xué)生的日常生活中入手進行素材的收集，情景的搜索，并在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗，然后再把這種情感體驗帶入對事物的思索，最后再把自己意境的內(nèi)容用語言文字表述出來，從而在一定的程度上保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容更具有真實性，更富有生活化特性。比如，在布置《我與父母一件難忘的事》作業(yè)時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生想一想，最近跟父母有沒有發(fā)生一件印象最為深刻的事情？這件事情為什么會發(fā)生？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，可以喚醒學(xué)生的記憶，在腦海中再現(xiàn)當(dāng)時的情境，當(dāng)學(xué)生對以往經(jīng)驗進行回顧時，教師要鼓勵學(xué)生先用口頭表述的形式表達出來，采取這樣的方式不僅可以充分鍛煉學(xué)生的語言表達能力，同時也有助于學(xué)生對事件的整體產(chǎn)生更加清晰的思路。學(xué)生在語言表述的基礎(chǔ)上再用語言文字表述出來，將已經(jīng)成型的思路落實到紙筆上，使得學(xué)生的作文內(nèi)容更具有靈性，并富有強烈的感情色彩。除此之外，教師也可以在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以通過PPT給學(xué)生展示出與生活相關(guān)的照片，或者相關(guān)視頻，以便于讓學(xué)生陷入深深的遐想，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處，有特定情境的圖片做引導(dǎo)，可以使學(xué)生的想象更具有方向性和目的性，使學(xué)生可以想到更多的材料和情境，以便于點燃學(xué)生的寫作欲望，保證作文質(zhì)量。

二、注重語言文字的積累，精彩描述情境

從小學(xué)生的心理發(fā)展特性來看，由于小學(xué)生都處于一個活潑亂動、好奇心較強、向往自由的階段。在進行寫作課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改革與發(fā)展教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、就教學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)模式，以便于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證寫作質(zhì)量。比如，在教學(xué)有關(guān)于《春天》的寫作過程中，大部分教師為了節(jié)約時間，快速引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)話題，只是簡單地給學(xué)生觀看一些圖片和視頻，然而這樣的教學(xué)效果似乎并不理想，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使學(xué)生陷入應(yīng)試教育的困境，出現(xiàn)“揠苗助長”的教育誤區(qū)。為了要提升寫作質(zhì)量，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近大自然，讓學(xué)生去觀察春天的景象、植物以及天氣，在真實情境中去感受春天的氣息，使寫作的教學(xué)形式不拘泥于課堂，使學(xué)生走出課堂嘗試不同的教學(xué)方式，從情境體驗的角度獲得更多的寫作靈感。這樣既可以拓展學(xué)生的視野、幫助學(xué)生積累素材，還可以讓學(xué)生親自去感受自然，從而讓學(xué)生寫出真實情感的文章，更能打動人心。而采取這樣的教學(xué)方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能達到很好的效果。

綜上所述，將情境教學(xué)有效地應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是小學(xué)生自身發(fā)展的需要。所以，在進行語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際教學(xué)內(nèi)容合理地對情境教學(xué)加以利用，以便于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作能力，同時還可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生走出課堂、走進生活，并幫助學(xué)生創(chuàng)作出具有真情實感的文章，進而提升寫作質(zhì)量，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。相信這種全新的小學(xué)語文寫作教學(xué)思路一定會給小學(xué)生提供耳目一新的寫作新體驗！

參考文獻：

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編輯 薄躍華