王春波

摘 要：有效教學(xué)理念是先于課改提出的，如何在課改中讓有效教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，需要一線教師努力探索，應(yīng)用于教育教學(xué)工作。教師要確立學(xué)生的主體地位；合理安排教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注可測(cè)性和量化；經(jīng)常進(jìn)行反思，這樣就能使自己的課堂教學(xué)有效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課改；課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，改變了我們一線教師的教育觀念。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中積極探索，不斷修正自己的觀念已成為職業(yè)的基本需求之一。通過(guò)十幾年的課改教學(xué)，我深深地體會(huì)到所有的教學(xué)方式、教學(xué)行為都應(yīng)該有利于學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，我認(rèn)為：當(dāng)下或者將來(lái)“有效教學(xué)”都是評(píng)判教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)是藝術(shù)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。當(dāng)我們從傳統(tǒng)課堂中走出來(lái)以后，沒(méi)有理由不考慮如何提高我們的教學(xué)效益，當(dāng)我們投入大量的精力研發(fā)我們的課程和流程的時(shí)候，如何完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)成為教學(xué)行為的唯一要求。

所謂“有效”主要是說(shuō)通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)沒(méi)有效率，并不是說(shuō)我們沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得不夠好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展才是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立有效學(xué)習(xí)的理念，要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有“全局”意識(shí)，要把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從單純關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)，關(guān)注某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，關(guān)注可測(cè)性和量化。教學(xué)的目標(biāo)盡可能明確具體，以便檢測(cè)教師的教學(xué)效率。需要教師具備反思的意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行行動(dòng)研究。每天不斷地反思自己的教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

有效教學(xué)這一套策略，它要求教師掌握許多專業(yè)性知識(shí)，以便教學(xué)時(shí)做出具體、合理的決策，這對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是終極的考驗(yàn)。教師擺脫了說(shuō)教的身份，投身于課程改革，以主人翁的態(tài)度面對(duì)課程改革，必將把自己培養(yǎng)成學(xué)者型的教育工作者。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，又要探索課程改革，還要將自己的所思所想付諸教學(xué)實(shí)踐。如果能秉持有效教學(xué)理念，猶如黑夜中見(jiàn)到燈塔，定能無(wú)往而不勝，應(yīng)乎課改而悅乎學(xué)生，何樂(lè)而不為？

作為一線教師需要完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和有效教學(xué)理念，在充分了解學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，用已經(jīng)審定的教科書(shū)為模板設(shè)計(jì)出符合自己所教學(xué)生學(xué)情的課程，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素的目的。同時(shí)要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合發(fā)展的情境，營(yíng)造一種生動(dòng)有趣、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中流暢地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在流行“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，其實(shí)接受學(xué)習(xí)對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是必要的?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們才有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念。以此評(píng)判教師的教學(xué)工作恰到好處，只要是以此為出發(fā)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)都是值得贊許的，哪怕在內(nèi)容、流程或課堂組織上有所缺憾也是可以及時(shí)彌補(bǔ)的。當(dāng)我們以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)，向教學(xué)要效率的時(shí)候，我們的許多困惑都能迎刃而解，因?yàn)槲覀兛偰苷业椒蠈W(xué)生心智、情感發(fā)展的陽(yáng)光大路。

對(duì)于學(xué)生而言，有效學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們要讓學(xué)生體會(huì)到各種學(xué)習(xí)技能帶給他們的成功體驗(yàn)，也要讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)滿足孩子們的心理需求，二者有機(jī)而嚴(yán)密地結(jié)合在一起。這樣的設(shè)計(jì)絕對(duì)是有效學(xué)習(xí)的絕佳配置，是提高我們的教學(xué)質(zhì)量的基本要求。

要想做到有效教學(xué)，絕不是學(xué)習(xí)一下理論、模仿一下教學(xué)流程就可以做到的。從傳統(tǒng)教育中走進(jìn)課改，注定我們將負(fù)重前行，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，沒(méi)有一蹴而就，只有探索前行，腳步是不會(huì)停止的，過(guò)程一定是累并快樂(lè)著。轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，完善自己的教學(xué)行為，讓有效教學(xué)在課改中煥發(fā)生機(jī)，是我們教師心中的美好愿景。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍