高輝

摘 要：隨著新課程的改革和素質教育的不斷發(fā)展，學生在課堂教學中的主體地位越來越高，教師也越來越注重創(chuàng)新型的課堂教學，尤其是在小學課堂教學中，這些各式各樣的教學方法更是層出不窮。小學數學作為一門邏輯性、抽象性較強的學科，極大地考驗了學生的理解性，而小學生的理解能力不是很強，這就需要教師根據學生的特點來適當地安排課堂教學，提高學生學習數學的興趣，讓他們更好地理解所學知識。針對如何構建小學數學高效課堂，提出相關策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效策略

小學數學是數學教育的基礎，而傳統(tǒng)教學告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學模式已很難適應當前的教學要求。因此，數學老師要積極創(chuàng)新教學方法，從周圍的實際生活情境出發(fā)，去探索實踐，讓學生做到學以致用，調動學生學習數學的熱情，提高教學質量，也讓學生感受到數學的魅力所在。下面我就以小學生數學課堂教學的有效策略展開討論。

一、數學教學應具有“趣味性”

興趣是最好的老師。一節(jié)課的開端能否激發(fā)學生的學習興趣直接影響到整節(jié)課的課堂教學效率。通過對小學生的調查可知，學習較差的學生對數學明顯缺乏學習興趣。解決這類學生的問題就需要想方設法提高他們的積極性，培養(yǎng)他們學習數學的興趣，他們一旦有了興趣，就會產生學習的動機。所以，在教學過程中，老師應該根據學生的心理特點和個體差異，做好自己的組織和引導工作，采用多種教學方式，挖掘數學的趣味性。

例如，在“多位數的讀法與寫法”這節(jié)課的教學中，在開始上課時，老師在黑板上寫下幾個很大的數，比如：2654780、100000000，然后讓學生提問“這兩個數應該怎么讀？寫的時候要注意什么？”學生對這兩個問題產生好奇，從而引出接下來要講的新課題，并告訴學生，讀好這種數和寫準這些數對今后的學習以及工作都會有很大的幫助。這樣以趣導入的教學方式，能巧妙地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，引導他們自主地迎接新知、探索新知，讓學生的記憶和思維效率得到大大的提高。

二、數學教學應該“生活化”

數學知識來源于生活，更服務于生活，在數學教學中更要時刻聯(lián)系實際生活，將數學教學生活化，讓學生深刻地體會到學習數學知識的重要性。所以說，在課堂中，老師應該精心創(chuàng)設一種引人入勝的情境，從生活中提煉數學、應用數學，使學生能在具體生動的情境中，不知不覺地受到教育、獲取知識。

例如，在“平均數應用題”這節(jié)課的教學中，可以結合生活實例，比如說，學校準備舉行跳繩比賽，我班同學進行選拔，結果王×同學以5分鐘跳了120下，李×同學以6分鐘跳了180下，趙×同學以7分鐘跳了140下，接著老師提出問題：“他們每個人每分鐘跳多少下？誰跳得最快？”然后讓學生選出跳得最快的人去參加學校的跳繩比賽。在這節(jié)課中通過創(chuàng)設生活情境，將平均數問題引入進去，使數學問題更加生活化，從而拉近了數學與生活的距離，讓學生真正體會到數學知識在實際生活中的應用價值。在數學課堂中融入濃厚的生活氣息，理論聯(lián)系實際，不僅能活躍課堂氛圍，也使課堂教學達到事倍功半的效果。

三、數學教學應該“多樣化”

數學的有效教學方法有很多種，老師可以根據不同的學習內容，采取不同的教學方法，有時候也可以同時運用多種方法進行教學，這就需要老師努力鉆研、探究課本知識，在教學中，不論使用哪種方法都能起到吸引學生的作用，并且具有針對性和趣味性。同時，更要注重多種教學方法的融會貫通。下面我來介紹幾種方法。

例如，在“分數的基本性質”這節(jié)課的教學中，老師以童話故事來引出課題：山上的猴王準備把一個餅分給小猴子們吃。餅平均分成四份，猴王拿了其中的一份給了猴甲；然后又拿了這個餅的四分之一分給了猴乙；拿了這個餅的八分之二分給了猴丙；最后拿了這個餅的十六分之四分給了猴丁。于是，甲乙丙丁四只猴子爭執(zhí)起來，說猴王分得不公平。隨后向學生提問，究竟猴王分得是不是公平呢？這樣以懸念導入，學生會不由自主地展開議論，從而讓他們通過探索和討論來掌握知識。

又如，在“四則混合運算”這節(jié)課的教學中，在黑板上為學生寫出一道容易出錯的復習題：12-12÷4。很多學生會這樣計算：12-12÷4=0÷4=0。而造成他們計算錯誤的原因是他們以“12-12”為第一計算順序，使結果出現錯誤。只有個別學生是這樣計算的：12-12÷4=12-3=9。隨后，我把這兩種情況寫在黑板上，讓學生討論哪種正確。接著順勢引入新課題，實踐證明，這樣設計一些容易做錯的題目，以錯明理，更能達到良好的教學效果。

總之，在小學數學教學過程中，老師要將自己先進的教學理念融入教學實踐，并將知識貫穿于課堂內外。同時，老師還要注重激發(fā)學生的興趣和積極性，采用多種教學方式，引導學生自主地進行探究性學習，讓他們更好地理解并學習數學知識，鍛煉他們的學習能力，并提高他們的素質，使他們在學習數學的道路上穩(wěn)步前進，進而實現數學課堂高效性的教學目標。

參考文獻：

宋立梅，劉少飛.小學數學高效課堂教學的有效策略[J].學周刊（a版），2013（10）.

編輯 李建軍