孫慧敏

摘要：建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法即突破教師、突破教室、突破教材的教學(xué)法。把這一教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中，形成“大學(xué)生、小教師”的教學(xué)原則，形成教學(xué)玩樂用結(jié)合的“社會化大課堂”，不但會使枯燥的聽力課變得生動活潑，還可以激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而不斷提高他們的聽力水平。

關(guān)鍵詞：三突破教學(xué)法 聽力教學(xué) 大學(xué)英語

中圖分類號：H3199文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0198-01

一、簡述建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法

建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法即突破教師、突破教室、突破教材的教學(xué)法。這種教學(xué)法有一個明確的破除應(yīng)試教育、著重培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)；有一個堅定的重實(shí)踐、重運(yùn)用的交際方向；有三項具有改革特色的教學(xué)理論觀點(diǎn)和基本教學(xué)原則，即：堅持師生結(jié)合、學(xué)生為主體、“一勺水引無窮水”的外語教育觀和外語獲得的學(xué)生決定論；破除“教師中心”模式，形成“大學(xué)生、小教師”的教學(xué)原則和配套方法。堅持社會化開放的、動態(tài)的外語實(shí)踐獲得觀，破除傳統(tǒng)的“課堂中心”；實(shí)施課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合、教學(xué)玩樂用結(jié)合的“社會化大課堂”的教學(xué)原則和實(shí)施方法；體現(xiàn)相近層面的多種語言教材輸入的外語獲得大教材觀，破除習(xí)慣的“課本中心”，實(shí)現(xiàn)自編、自選、自薦材料與必修課本結(jié)合的“大教材”原則和方法。

聽力課是英語專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)階段的課程之一，也向來被認(rèn)為是諸多基礎(chǔ)課中較為容易講授的一門。然而，實(shí)踐使筆者感到，要想上好聽力課卻并非易事。兩年來筆者在英語專業(yè)大二年級的聽力教學(xué)中，運(yùn)用建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法講授聽力課，反復(fù)實(shí)踐該教學(xué)法，取得了很好的效果。

二、在大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中的實(shí)踐

（一）多和同學(xué)接觸談心

教師可以在課前、課間和課后多多與學(xué)生交流，知道學(xué)生們的喜好，把他們興趣愛好，與教學(xué)內(nèi)容融合到一起，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

（二）教師要有幽默的語言和隨和的教態(tài)

教師應(yīng)該有隨和的教態(tài)以便創(chuàng)造平等氛圍和非正式環(huán)境，形成“生不生，師不師”的關(guān)系模式。無論是在講解、還是在指導(dǎo)、又或是輔導(dǎo)答疑，教師都盡可能使用詼諧幽默的語音，這樣老師與學(xué)生之間的距離差縮短，就會產(chǎn)生師生間的交際愿望和接近想法，從而體現(xiàn)老師的吸引力。然而，能做到這一點(diǎn)還是比較困難的。如果老師能夠做到的話，要求他的知識能力和全面修養(yǎng)都必須達(dá)到一定水平和境界。

（三）注重課堂形式呈現(xiàn)方式多種多樣

聽力是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生很頭疼的一門課，他們普遍覺得聽力太難了，自己的水平太差。如果聽力老師在聽力課上，內(nèi)容和練習(xí)形式單一，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對聽力內(nèi)容失去信心，根本無法提高他們的聽力水平。為了讓學(xué)生在聽力過程中注意力集中，就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要盡可能豐富多樣，這樣才能使學(xué)生們愿意聽，喜歡聽。例如在聽力課上，在聽過一段內(nèi)容后，教師可以放英文歌曲，讓學(xué)生寫歌詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)唱英語歌曲的積極性；又或是放一小段英文電影，讓學(xué)生分角色模仿；這些活動可以有效地調(diào)動學(xué)生聽力的興趣而且還能活躍課堂氣氛。

（四）注重訓(xùn)練方法的多樣化

第一，倡導(dǎo)整體聽力訓(xùn)練，精聽與泛聽并舉以獲取信息，泛聽著眼于整體意義，后續(xù)精聽聚焦于細(xì)節(jié)；第二，輸入與輸出相結(jié)合，將“聽”這種接受性技能與“說”這種產(chǎn)出性技能結(jié)合，在邊聽邊議與先聽后議中完成任務(wù)型練習(xí)；第三， 對聽力背景的熟悉，聽力圖式的挖掘豐富，聽力文本的題材和體裁分析，可幫助學(xué)生形成定向思維，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的預(yù)見性和目的性，有助于學(xué)生對聽力材料的預(yù)測；第四，教師在有目的地訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧（如對細(xì)節(jié)、特定詞匯的把握）的同時，還要注重對學(xué)生聽力理解能力（如聽大意、抓要點(diǎn)、推測等能力）的培養(yǎng)；第五，實(shí)驗教材倡導(dǎo)開放式的聽力訓(xùn)練，允許一個聽力問題有不同的答案，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力；第六，重視聽力訓(xùn)練材料的真實(shí)性，選材都來源于學(xué)生的實(shí)際生活，

三、結(jié)語

在大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)的各門課程中，聽力是一門比較難的課，因為學(xué)生本身聽力水平有限，再加上聽力內(nèi)容不夠與時俱進(jìn)，對于英語教師來說，要取得比較完美的教學(xué)效果，努力營造一個良好的課堂氣氛，并根據(jù)授課特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，不斷完善教學(xué)方法是十分必要的。如何有效地將聽力內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，不斷提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平，值得深入探討。實(shí)踐表明，建構(gòu)主義的三突破教學(xué)法的交際教學(xué)思想、教學(xué)手段是切實(shí)可行的，這種教學(xué)法適應(yīng)英語專業(yè)學(xué)生的要求的，也是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的需要。

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責(zé)任編輯：楊國棟