小學(xué)語文寫作中互動情景的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)設(shè)計

李君

【摘 要】在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、方案以及理念都得到了有效的優(yōu)化，而互動情景教學(xué)是一種形式教學(xué)方案，在實際教學(xué)中引用獲取了小學(xué)語文教師的支持。本文主要分析小學(xué)語文寫作中互動情景的創(chuàng)造和設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作；活動情景；教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文寫作是一項具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)工作。多樣化的教學(xué)方案是實際小學(xué)語文教師關(guān)注的重點和研究的方向。隨著新課改提出的要求，小學(xué)語文教學(xué)工作得到了創(chuàng)新。寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，結(jié)合互動情景有助于提升實際課堂教學(xué)效率。

一、互動情境教學(xué)分析

情景教學(xué)就是指教師將無形的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以接受和理解的情景。在設(shè)計的情境當(dāng)中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)的知識，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情緒范圍，讓學(xué)生融入其中，彼此合作，先學(xué)會理解再去表達(dá)。從小學(xué)語文作文教學(xué)觀點分析，互動情境教學(xué)是指最大化創(chuàng)造出豐富、新奇的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知和展現(xiàn)欲望，促使學(xué)生彼此合作，明確表達(dá)和理解的真正意義。同時，這樣有助于學(xué)生在整體情境教學(xué)中獲取更多的語文知識和學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文寫作中互動情境教學(xué)設(shè)計

（一）促使學(xué)生在實際生活中獲取寫作素材

小學(xué)語文作文教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作能力，為了提升學(xué)生的寫作能力，但是實施寫作需要具備豐富的寫作素材。由此，教師在實施寫作教學(xué)工作的過程中不能只約束在語文課堂中，需要引導(dǎo)學(xué)生參與到詩歌朗誦、體育活動、公益活動、角色扮演等多樣化活動中，從而為學(xué)生積累更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作情境

小學(xué)語文教師在實施作文教學(xué)的過程中實施互動情境教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的寫作情境。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造環(huán)境、真實的寫作環(huán)境有助于拓展學(xué)生的寫作思維，提升實際寫作質(zhì)量和效率。若是創(chuàng)造的情境過于虛假，會影響學(xué)生寫作的情緒，出現(xiàn)焦慮、無法思考等問題，以此降低學(xué)生的寫作質(zhì)量。在這種背景下，教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)放哪，與學(xué)生、同學(xué)以及家長等構(gòu)成共識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫作情境。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生書寫以“植樹”為中心的作文過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植樹活動，選擇在植樹節(jié)這一天，活動需要學(xué)生彼此合作才能完成，這樣有助于為學(xué)生寫作提供素材和方向，促使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生思緒，更好的書寫作文。這種教學(xué)方案滿足學(xué)生的寫作需求，可以深入明確學(xué)生的興趣點。通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫作情境，有助于學(xué)生獲取更多的寫作素材。

（三）實施游戲教學(xué)

因為小學(xué)階段學(xué)生的年齡一般都在七歲到十二歲之間，正是喜愛玩耍的時期。在這種背景下，小學(xué)生一般會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是壓力”的觀念。教師依據(jù)在課堂中實施游戲教學(xué)，還可以提升學(xué)生與學(xué)生之間的合作溝通，彼此互惠互利，以此依據(jù)學(xué)生的真實情感完成寫作。并且，教師可以支持學(xué)生全面展現(xiàn)自己的觀點，以此達(dá)到互動情境教學(xué)的目標(biāo)。將互動情境教學(xué)引用到小學(xué)語文寫作教學(xué)工作中，并且將游戲引用到教學(xué)工作中，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升學(xué)生的自主性，從而提升實際課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，文章《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚，文章字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，在寫作教學(xué)中應(yīng)用可以引起學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)文章之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個題目，如“我的童年時光”，促使學(xué)生結(jié)合文章簡述一下自己的生活。

（四）提升學(xué)生的寫作興趣

寫作興趣是引導(dǎo)學(xué)生實施寫作的基礎(chǔ)，由此教師在實施語文寫作教學(xué)工作的過程中，需要正確引用活動情景教學(xué)方案，提升學(xué)生的寫作熱情和積極性。例如，可以結(jié)合歐多媒體技術(shù)實施互動情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流。在語文作文互動情境教學(xué)工作中引用多媒體技術(shù)，結(jié)合表格、影視作品、歌曲等形式，有助于學(xué)生親身融入到寫作設(shè)計的情境中， 全面展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，保障學(xué)生寫作的質(zhì)量。如，在書寫“父親”題材作文的過程中，教師可以依據(jù)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放筷子兄弟的《父親》的沙畫和歌曲MV，這樣有助于激發(fā)學(xué)生與視頻形成情感上的共識，以此保障學(xué)生寫作內(nèi)容包含了真實的情感。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，作文互動情境教學(xué)的研究和引用得到了小學(xué)語文專業(yè)人士的支持和研究。由此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，需要結(jié)合實踐案例不斷創(chuàng)新方案，不斷關(guān)注自己的生活，以此從中獲取素材，并且教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自由空間，讓學(xué)生自主研究、收集、創(chuàng)新，而教師要為學(xué)生的寫作教學(xué)創(chuàng)造全面的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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