李曉雨+++孫耀勝

摘 要：高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論宣傳和思想政治教育的主渠道和主陣地，由于課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，大學(xué)生對(duì)思政課教師的評(píng)教、大學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、家庭教育的功利化和基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性原因，致使出現(xiàn)了思政課教師與大學(xué)生互相寬容的現(xiàn)象，解決這一不正常現(xiàn)象的關(guān)鍵還在于廣大思政課教師如何正確認(rèn)知自己的職業(yè)本身。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課 厭學(xué) 應(yīng)試性 功利化 互相寬容

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主陣地，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)“四有”新人和可靠接班人的重任。歷來(lái)，中央對(duì)如何辦好高校思政課非常重視，從中央到地方，再到高校，紛紛出臺(tái)各種文件，用以加強(qiáng)思政課建設(shè)和改革，希望通過(guò)創(chuàng)新和發(fā)展，不斷提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，使之真正成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)，終生受益”的課程。這對(duì)廣大思政課教師而言，既是前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也是前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。如何上好思政課，如何讓大學(xué)生接受乃至真心喜愛(ài)，是思政課教師面對(duì)的重要課題。教師和學(xué)生這對(duì)傳統(tǒng)的主客體在思政課教學(xué)中所體現(xiàn)出的教與學(xué)的矛盾，竟在時(shí)間的流逝中慢慢呈現(xiàn)出教師與學(xué)生互相寬容的所謂“和諧景象”，即教師上課時(shí)自說(shuō)自話(huà)，對(duì)大學(xué)生干什么放任不管，不嚴(yán)格要求；而大學(xué)生則對(duì)教師授課的質(zhì)量和水平無(wú)所謂，想干嘛就干嘛，在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)則給予好評(píng)。毋庸置疑，這種在思政課中出現(xiàn)的教師與學(xué)生互相寬容的現(xiàn)象嚴(yán)重背離了設(shè)置高校思政課的初衷，極大地?cái)牧私田L(fēng)和學(xué)風(fēng)，我們必須作一深刻剖析，找出導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因。

一、高校思政課的性質(zhì)決定了思政課教師上好這門(mén)課的高度

在大學(xué)生心目中，高校思政課是一門(mén)“高大上”的課程，事實(shí)上，這是由這門(mén)課程的性質(zhì)決定的，也是由大學(xué)生自身的特點(diǎn)和肩負(fù)的使命決定的。高校思政課不同于小學(xué)時(shí)期的品德課和中學(xué)的政治課，注定了它的高起點(diǎn)。教好這門(mén)高起點(diǎn)的思政課，對(duì)于思政課教師而言挑戰(zhàn)可想而知。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和黨的大政方針宣傳的時(shí)候，顯然不能滿(mǎn)足于“是什么”的講授，還要講出“為什么”和“我們?cè)趺礃印?。畢竟大學(xué)生的理解能力高于中小學(xué)生，思政課要教會(huì)大學(xué)生用正確的理論和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，對(duì)廣大思政課教師而言，思政課的性質(zhì)決定了教好這門(mén)課的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求；對(duì)大學(xué)生而言，也決定了學(xué)好這門(mén)課的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。在當(dāng)今高校思政課大多被學(xué)生詬病的狀況下，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求在實(shí)踐中往往難以實(shí)現(xiàn)，思政課教師普遍感到職業(yè)倦怠，對(duì)課堂教學(xué)一味放松要求；而大學(xué)生則對(duì)高校思政課這樣的政治課感到審美疲勞，本能體現(xiàn)出逆反和抗拒的心理，可以說(shuō)基本上沒(méi)有一點(diǎn)重視之意。漸漸地，就出現(xiàn)了思政課教師和學(xué)生彼此互相寬容，互相降低標(biāo)準(zhǔn)和要求的現(xiàn)象。

二、大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)影響了教師對(duì)學(xué)生課堂管理的深度

為了促進(jìn)教師搞好教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，基本上在中國(guó)的大學(xué)里都會(huì)有大學(xué)生評(píng)教制度，在對(duì)大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，大學(xué)生評(píng)教一般占有很大的比重，通常都在60%以上?？陀^地說(shuō)，大學(xué)生評(píng)教對(duì)于提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量起到了重要的激勵(lì)和鞭策作用，如果一名高校思政課教師能夠獲評(píng)為“大學(xué)生心中最喜愛(ài)的教師”稱(chēng)號(hào)則是很高的榮譽(yù)，也是一些思政課教師所看重的，也是不斷朝這個(gè)方向努力的。但是，這樣的評(píng)價(jià)也有一個(gè)明顯的弊端，那就是大學(xué)生普遍喜歡那些課教得好而要求又低的教師，也就是那些上課不點(diǎn)名，不布置作業(yè)，不怎么管理課堂，考試改卷時(shí)都給及格的教師，這樣的教師大學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)普遍較高；而那些嚴(yán)格要求學(xué)生，從嚴(yán)管理課堂，嚴(yán)格按照事實(shí)評(píng)定成績(jī)的教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)又普遍較低。這種教師的要求與學(xué)生期望背離的現(xiàn)狀使得許多高校思政課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不愿管，不敢管，管了還不討好，于是就出現(xiàn)了一些思政課教師放松要求和管理，迎合大學(xué)生需要的現(xiàn)象，影響了思政課教師對(duì)課堂管理的深度：管得多的慢慢管得少了，管得少的干脆就不管了。殊不知，一堂好的思政課要求教師在課下認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計(jì)好課堂要講授的內(nèi)容和問(wèn)題；要求教師在課上嚴(yán)格要求學(xué)生，維護(hù)好有利于課程教學(xué)的良好秩序，并積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生互動(dòng)，不斷保持學(xué)生良好的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果的。

這樣的大學(xué)生評(píng)教制度如何改革完善才能避免這一弊端呢？降低大學(xué)生評(píng)教在整個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的比重是一個(gè)辦法，但從根本上講，雖然大學(xué)生是憑借個(gè)人主觀印象和喜好來(lái)對(duì)教師評(píng)分的，帶有強(qiáng)烈的主觀意志，但一個(gè)思政課教師的努力和用心在客觀上是可以被大學(xué)生所看到，所發(fā)現(xiàn)的。一個(gè)思政課教師如果上課從不遲到，認(rèn)真?zhèn)湔n，講課理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，嚴(yán)格要求學(xué)生，從嚴(yán)管理課堂，誰(shuí)能說(shuō)這樣的教師不是好老師？群眾的眼睛是雪亮的，思政課教師只要用心去付出，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，雖然嚴(yán)一些，學(xué)生內(nèi)心里是明白的，我們要相信大學(xué)生是明白事理的人，什么是真正的好，是縱容還是嚴(yán)格？在時(shí)間的流逝和與其他教師的比較中，答案顯而易見(jiàn)。廣大思政課教師切不可為了一小部分人而放松課堂管理要求，更不可放棄原則甚至是主動(dòng)迎合學(xué)生的低要求，而是要主動(dòng)管理課堂，大膽管理課堂，從嚴(yán)要求學(xué)生，始終要牢記，思政課教師不僅教書(shū)，更要育人。

三、大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致了教師上好思政課的難度

近些年來(lái)，大學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題得到一些教育人士的關(guān)注，他們也做了一些研究，取得了一些成果。關(guān)于導(dǎo)致大學(xué)生厭學(xué)的原因，主要有社會(huì)大環(huán)境的影響，比如新一輪“讀書(shū)無(wú)用論”的負(fù)面影響；專(zhuān)業(yè)不喜歡，不感興趣；高考后松一松，歇一歇的主觀想法；人生沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)和職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃；中學(xué)應(yīng)試教育的后遺癥；部分大學(xué)教師教學(xué)水平不高，要求不嚴(yán)等，不一而足。可以說(shuō)，厭學(xué)是大學(xué)的普遍現(xiàn)象，無(wú)論是985、211高校，還是一般地方院校；無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課，還是公共課。也就是說(shuō)，厭學(xué)并不僅僅是高校思政課獨(dú)有，其他的專(zhuān)業(yè)課和公共課也有，可能思政課表現(xiàn)得更明顯些。大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)好思政課的難度，“學(xué)生不愛(ài)學(xué)，老師教得再好又有什么用？又有誰(shuí)懂得欣賞？”“既然如此，還投入那么多，花那么大的氣力干嗎”，這可能是相當(dāng)一部分思政課教師的心聲了?！叭绻麑W(xué)生愿意學(xué)，看到一雙雙求知的眼睛在教室里看著我，我講得也格外有勁些”，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中都是彼此影響著，大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象的確磨滅或消融了一部分思政課教師教書(shū)育人的熱情，致使一些思政課教師在課堂教學(xué)中講課沒(méi)有激情，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)熟視無(wú)睹。

要想從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，目前看來(lái)幾乎不可能。因?yàn)楫吘乖斐蛇@一現(xiàn)象的原因是多方面的，非常復(fù)雜。但是作為思政課教師來(lái)說(shuō)，本身的職責(zé)遠(yuǎn)不是上上課，教授點(diǎn)知識(shí)那樣簡(jiǎn)單，更重要的是利用課堂教學(xué)的主渠道對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其中顯然包括大學(xué)生訂立人生目標(biāo)，端正學(xué)風(fēng)的教育。思政課教師不能把自己肩上的責(zé)任都推給其他人，不能借口大學(xué)生的學(xué)風(fēng)不好就不認(rèn)真教學(xué)和嚴(yán)格要求學(xué)生，更不能和學(xué)生形成一種互相寬容，而應(yīng)該堅(jiān)守自己的原則，擔(dān)負(fù)起神圣的職責(zé)，恪盡職守，盡自己的本分。

四、基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性和家庭教育的功利化影響了大學(xué)生對(duì)思政課接受的程度

我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試本質(zhì)和家庭教育的功利化導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，什么有用學(xué)什么，什么有助于拿分學(xué)什么，什么有助于升學(xué)學(xué)什么，什么有助于將來(lái)賺錢(qián)學(xué)什么。在大學(xué)生的觀念里，已經(jīng)自覺(jué)不自覺(jué)地拿有用還是無(wú)用來(lái)衡量大學(xué)階段的每一門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)課，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)這樣的工具課，就業(yè)指導(dǎo)課，職業(yè)生涯規(guī)劃課，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等是有用的課，而那些公共課如數(shù)學(xué)課、物理課、體育課和思想政治理論課等由于對(duì)大學(xué)生就業(yè)的作用相關(guān)性不大，被認(rèn)為是副課，沒(méi)用的課，直接影響了大學(xué)生對(duì)高校思政課的接受程度。大學(xué)生不接受這樣的課程，任你思政課教師使出渾身解數(shù)，也很難改變他們頭腦里那些固有的認(rèn)識(shí)。正如一些大學(xué)生所言，“現(xiàn)在就是一個(gè)功利的社會(huì)，人們紛紛在想著如何努力地賺錢(qián)，那些歷史啊，原理啊，理論啊，國(guó)家的方針政策啊，大道理啊，完全看不出和找工作及賺錢(qián)有何關(guān)系；再說(shuō)從小學(xué)到大學(xué)我們不停地學(xué)政治課，除了記記背背考試拿分?jǐn)?shù)外，不覺(jué)得還有什么用處”。這種觀念確實(shí)代表了相當(dāng)一部分大學(xué)生的心聲。

領(lǐng)導(dǎo)和老師都說(shuō)高校思政課很重要，可學(xué)生就是說(shuō)它不重要，這樣的尷尬現(xiàn)狀使得一部分思政課教師對(duì)自己的職業(yè)抱著麻木的態(tài)度，認(rèn)為這只是謀生的一個(gè)飯碗而已，“反正學(xué)生不接受，對(duì)是否教好這門(mén)課也就無(wú)所謂了，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也就聽(tīng)之任之了”。事實(shí)上，對(duì)于高校思政課是否有用的問(wèn)題，思政課教師完全可以拿出時(shí)間出來(lái)與大學(xué)生一起討論下，“有用還是無(wú)用，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“是知識(shí)和技能有用，還是正確的思想和方法有用？”等，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入探討，不僅可以糾正大學(xué)生頭腦中一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，改變對(duì)思政課的一些偏見(jiàn)，而且還是一堂生動(dòng)活躍的思想教育課。

在高校思政課中逐漸形成的教師與學(xué)生互相寬容現(xiàn)象的原因里，既有社會(huì)大環(huán)境的客觀使然，也有大學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和厭學(xué)情緒，還有基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性和家庭教育的功利化，但關(guān)鍵還是一部分思政課教師對(duì)自己職業(yè)的不自信，對(duì)馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義道路的不自信，對(duì)教育事業(yè)的不熱愛(ài)，對(duì)大學(xué)生的不關(guān)愛(ài)。只要廣大思政課教師正確認(rèn)清自身的職責(zé)，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，不忘本責(zé)，不改初心，誨人不倦，縱使前進(jìn)的道路上問(wèn)題多多，困難重重，也一定可以改變“教師與學(xué)生互相寬容”這一不正?，F(xiàn)象，使高校思政課真正成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、受益終生的課程。