謝雙梅+姜承琳

【摘要】精讀與泛讀是閱讀教學(xué)的兩個重要內(nèi)容，二者的有機(jī)結(jié)合是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵，兩者互為補(bǔ)充、互相依存。本文簡單論述了精讀與泛讀的含義以及如何將二者結(jié)合起來，從而推動英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合理解能力。

【關(guān)鍵詞】精讀；泛讀；大學(xué)英語教學(xué)；結(jié)合

一、概述

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀不僅是語言能力的一個重要體現(xiàn)，也是提高語言能力的關(guān)鍵。作為一個學(xué)生，在泛讀和精讀的學(xué)習(xí)過程中掌握英語是非常重要的。與此同時，閱讀的教學(xué)，他們都有相同的地方，也有不同之處。精讀和泛讀在英語閱讀中非常重要，對學(xué)生來說也是最復(fù)雜的部分。精讀和泛讀能幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識、擴(kuò)展興趣愛好，豐富他們的生活。

盡管精讀和泛讀是相互關(guān)聯(lián)的，但也有所不同。精讀強(qiáng)調(diào)語法，句子和單詞。因此學(xué)生在精讀訓(xùn)練中應(yīng)該花大量的時間。然而，既能讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀的量而又付出更少的努力。我們只是需要理解文章的含義，這樣我們可以在短時間內(nèi)閱讀更多。因此，泛讀是可行的。

二、精讀與泛讀的定義

精讀通常是classroom-oriented的活動，學(xué)生關(guān)注語言或語義的細(xì)節(jié)，注意語法形式，話語標(biāo)記，和其他表面結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，理解字面意義的目的，意義，修辭的關(guān)系，等等。尼爾·安德森“精讀包括一段閱讀短文后面跟著教材活動發(fā)展理解和/或特定的閱讀技能?！癗unan還指出，大多數(shù)教科書教第一和第二語言閱讀使用精讀的方法。戴秉國Junxia而言，精讀是指閱讀詳細(xì)的高度理解每一部分的閱讀文本涉及單詞的詳細(xì)分析，語法結(jié)構(gòu)，組織整個文本，等等。也認(rèn)為是仔細(xì)閱讀和分析閱讀?！?/p>

廣泛的閱讀是語言學(xué)習(xí)的一種方式，通過大量的閱讀會促進(jìn)詞匯習(xí)得和學(xué)習(xí)，支持者如克拉申稱，閱讀就會增加遇到生詞的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到新單詞，在特定的環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以根據(jù)上下文的意思推斷出單詞的意思。至于泛讀，很難給它一個滿足所有人的定義。大量的語言學(xué)習(xí)研究者都有自己的意見，其中，赫特是第一個采用“泛讀”作為外語教學(xué)的一種通用術(shù)語。他認(rèn)為，廣泛的閱讀是快速讀書。讀者的注意力應(yīng)該集中在文本的內(nèi)容，而不是語言本身?！独饰恼Z言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，廣泛的閱讀是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建詞匯和語言的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展廣泛的閱讀興趣。

三、精讀與泛讀的結(jié)合

“精讀”和“泛讀”的定義是由英國著名外語教學(xué)研究者帕默在1920年代和1930年代早期提出的。帕默指出，泛讀和精讀生動地之間的差異。前者意味著逐字閱讀。后者意味著書閱讀后的書。帕默指出，這兩種閱讀對提高閱讀能力都是必要的。

精讀與泛讀結(jié)合起來提高學(xué)生的閱讀能力。除了閱讀速度，閱讀能力和詞匯，教師必須處理英語課和閱讀之間的關(guān)系。精讀要求學(xué)生仔細(xì)分析和理解文章的內(nèi)容，并理解和應(yīng)用知識。研究還發(fā)現(xiàn)，平均而言，有許多因素影響閱讀理解的成績。老師應(yīng)該讓在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生完成一個文本。閱讀的時間取決于文本的長度。精讀后，根據(jù)廣泛的閱讀的需要，教師應(yīng)掌握的主要單詞和重點(diǎn)句型。在一些困難的段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。鼓勵他們提問或討論，以便澄清語言點(diǎn)。這樣，精讀和泛讀就結(jié)合在一起了。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在英語學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的，幫助學(xué)生建立閱讀知識的系統(tǒng)。興趣是使人們做些什么的力量。如果閱讀興趣高，必將提高閱讀的數(shù)量和寬度。所以教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多學(xué)生對英語不感興趣，然而，如果教師在教學(xué)過程中把精讀和泛讀結(jié)合起來，教學(xué)效果可能是完全不同的。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要選擇閱讀材料并自由地處理它們；另一方面，學(xué)生們將有機(jī)會為自己喜歡的文章快樂地閱讀。由于欲望或需要感興趣的學(xué)習(xí)者將努力投入到閱讀中。對于具有較強(qiáng)的閱讀能力并完成閱讀任務(wù)的學(xué)生來說這是一個良好的開端。

2.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯和知識

在閱讀的過程中，詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，同時，閱讀速度和閱讀質(zhì)量會明顯地影響閱讀。詞匯對于很多學(xué)生是一個實(shí)現(xiàn)他們目標(biāo)的障礙。許多學(xué)生試圖背誦詞典來提高他們的詞匯量。然而，其效果往往不能令人滿意。事實(shí)上，根據(jù)上下文記住單詞是一個好主意。因此，精讀的過程可以幫助學(xué)生擴(kuò)展他們的詞匯量，此外，詞匯在教材中除了他們共同的意義有許多其他含義。學(xué)生在查找新單詞的過程中，可以理解一個新詞的多重含義。查字典背誦它的意義效果不是很明顯，在這種情況下，泛讀可以發(fā)揮很好的作用，彌補(bǔ)這一缺陷。泛讀涉及廣泛，同一個詞出現(xiàn)在不同的上下文中，學(xué)生可以了解不同的和重要意義的詞，這對改善他們的記憶力有很大幫助。的的學(xué)生。在閱讀文章時學(xué)生往往不熟悉一些背景知識。理解外國歷史和文化背景可以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)更多關(guān)于西方風(fēng)俗習(xí)慣對于學(xué)生是必要的。所謂的閱讀包括閱讀速度，閱讀技巧和理解能力。在測試中，學(xué)生需要提高他們的閱讀速度。他們可以通過廣泛的閱讀和訓(xùn)練閱讀技巧加快閱讀速度。學(xué)生泛讀過程中，沒有在字典里查閱單詞，學(xué)生必須做很多精讀訓(xùn)練加強(qiáng)自己的詞匯、語法、長句文本結(jié)構(gòu)的基本知識等理解，這樣學(xué)生可以不斷提高的理解文章的能力。

3.改善教師的閱讀教學(xué)的方法

在教學(xué)過程中，教師可以將精讀和泛讀結(jié)合起來，提高對文章內(nèi)容的理解。英語語感和英語思維習(xí)慣在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，所以教師應(yīng)該每天讓學(xué)生讀英語短文使用正確的發(fā)音和語調(diào)來增強(qiáng)學(xué)生的語感；除此之外，教師可以讓學(xué)生使用另一個方法：自主閱讀和閱讀練習(xí)，讓他們嘗試說英語，逐步糾正錯誤的發(fā)音。然后老師帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，老師可以使用補(bǔ)充的方法引導(dǎo)學(xué)生了解文本的主要思想。例如，要求學(xué)生使用新單詞造一個句子。同時，教師可以要求學(xué)生基于他們的閱讀完成后續(xù)行動。找出學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的閱讀態(tài)度；有多少學(xué)生讀什么；共享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

4.提高學(xué)生的閱讀效率

教師應(yīng)將精讀與泛讀相結(jié)合。這可以提高學(xué)生的詞匯、背景信息和閱讀能力。教師應(yīng)處理精讀和泛讀，之間的關(guān)系，提高學(xué)生的知識和成就。精讀是一種分析性閱讀，屬于基本的教學(xué)。所以，它是培養(yǎng)學(xué)生如何正確閱讀，幫助學(xué)生來過濾，分析，綜合一系列復(fù)雜的心理活動，目的是為了把握作者的思想和情感，創(chuàng)作意圖。泛讀教學(xué)的主要方法是發(fā)展理解能力，它能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。然而，這些類型的能力只通過有限的精讀還是泛讀得不到提高。精讀和泛讀的有機(jī)結(jié)合才可以提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)論

英語是學(xué)習(xí)一個探索和積累的過程，也是一個綜合水平提升的過程。同時，閱讀的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。兩個英語閱讀的主要途徑，精讀和泛讀是相互補(bǔ)充，他們不能被忽視，不能互相取代。在教學(xué)方面，精讀是主要部分，泛讀是額外的部分。就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，泛讀是應(yīng)用程序。精讀和泛讀是閱讀能力的必要條件。老師應(yīng)該教精讀與泛讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銀華. 英語專業(yè)精讀課與泛讀課教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究[D]. 沈陽師范大學(xué).2012

[2]許澤好. 多法并舉，提升學(xué)生的閱讀能力[J]. 新課程（中），2015（9）： 77-78