趙倩瑩 周杰

摘要：評價系統(tǒng)涉及文學(xué)類語料的研究相對較少。為了補(bǔ)充前人在這方面的不足，文章基于漢英平行評價語料庫，選擇其中的寫景散文作為分析對象，旨在探索該類語篇的評價特征分布模式，并結(jié)合分析結(jié)果討論評價資源對語言詞匯、閱讀以及寫作三個方面的教學(xué)啟示，提出具有普遍適用性的教學(xué)改進(jìn)建議。本研究為寫景散文類體裁的分析提供了一種新視角，促進(jìn)了評價系統(tǒng)與文體學(xué)、教學(xué)法之間的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：評價系統(tǒng)；寫景散文；平行語料庫；語言教學(xué)

中圖分類號：H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2017）06-0075-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.06.015

評價系統(tǒng)探討的對象是語言的人際意義，它自提出以來就被應(yīng)用于各種語篇分析研究之中，包括廣告、學(xué)術(shù)、科技、歷史等語類。雖然種類繁多，但是涉及文學(xué)類語料的研究相對較少。在眾多文學(xué)體裁之中，散文占有非常重要的地位，與此相關(guān)的分析研究層出不窮，特別是在文體學(xué)的研究之中，許多文章都以寫景抒情散文作為分析對象。一些學(xué)者致力于研究某位名家散文的文體風(fēng)格，也有一些研究著重分析散文中運(yùn)用到的抒情技巧、修辭手法以及描寫方式，還有一些研究深度挖掘了散文所體現(xiàn)出的主題思想、文化意境及藝術(shù)特色等。與先前的研究不同，本文基于漢英平行評價語料庫，從評價系統(tǒng)的層面對其中的寫景抒情散文進(jìn)行研究，旨在分析語篇中的評價特征，從前景化視角闡釋不同成分之間的關(guān)系，找出其分布模式，并結(jié)合分析成果發(fā)掘這些特征對語言教學(xué)各個方面的啟示，以拓展評價理論在教學(xué)法方面的應(yīng)用視野。

一、評價系統(tǒng)

評價系統(tǒng)被視為系統(tǒng)功能語法中人際功能的延伸。Halliday[1]在討論語言的人際功能時，主要從語氣、情態(tài)等方面來進(jìn)行說明。而評價系統(tǒng)卻從作者對事物、讀者所采取的態(tài)度立場這個角度來探討人際意義。Martin和White[2]認(rèn)為，在語言系統(tǒng)的三個層級（音系學(xué)/文字學(xué)層、詞匯語法層以及語篇語義層）中，評價系統(tǒng)處于最后一個層次，即語篇語義層上，并且與協(xié)商系統(tǒng)、參與系統(tǒng)共同表現(xiàn)人際意義。

整個評價系統(tǒng)由三大子系統(tǒng)構(gòu)成：態(tài)度系統(tǒng)（Attitude）、介入系統(tǒng)（Engagement）以及級差系統(tǒng)（Graduation）。這三個系統(tǒng)分別代表著不同的評價意義，每個系統(tǒng)里又包含許多范疇，對各種評價資源進(jìn)行更加詳細(xì)的表述。

首先，態(tài)度系統(tǒng)主要關(guān)注的是各種表達(dá)感情的方式。它可以被進(jìn)一步分為情感（Affect）、判斷（Judgement）以及鑒賞（Appreciation）。這三個部分分別代表著不同的意義：情感表示情緒上的反應(yīng)；判斷是對行為的評判；鑒賞則是對事物的評價。

其次，介入系統(tǒng)是一類多聲的、具有對話性的評價資源。它并沒有直接地表現(xiàn)個人的態(tài)度立場，而是通過調(diào)用他人的聲音及觀點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)自己的主張。介入系統(tǒng)由兩種類型的多聲組成：收縮（Contraction）以及擴(kuò)展（Expansion）。前者指為自己的意見進(jìn)行辯護(hù)、縮小對話范圍，而后者則允許對話性的各種觀點(diǎn)立場的出現(xiàn)。

最后，級差被認(rèn)為是整個評價系統(tǒng)的核心，而“態(tài)度和介入則是級差的范圍”（Martin和White[2]136）。級差系統(tǒng)可分為兩種：語勢（Force）和聚焦（Focus）。前者根據(jù)強(qiáng)度或數(shù)量來劃分等級，后者則根據(jù)典型性以及準(zhǔn)確性來分級。需要指出的是本文選擇采用Hood[3-4]提出的級差系統(tǒng)，其中的一些范疇與Martin和White[2]最初提出的框架有所不同，新的劃分方法相對之前的結(jié)構(gòu)而言，更加完善、細(xì)致。

二、 寫景散文評價特征的分布模式

本文的研究對象是語料庫中的寫景散文，其作者包括朱自清、碧野等著名散文家。從漢語字?jǐn)?shù)上來計算，這些散文平均每篇篇幅在2000字左右。從文章的標(biāo)題來看，散文描寫的內(nèi)容都是某種景物，其中大多數(shù)都以著名的游覽圣地作為描寫對象，如：九寨溝、天山；也有以一座城市作為中心來進(jìn)行描寫的文章，如：杭州；還有專門刻畫一個季節(jié)、甚至是一種顏色的語篇?？傮w來說，研究選擇的文本無論是在長度、描寫內(nèi)容或是作者的寫作風(fēng)格等方面，都有相似之處而又各具特色，由此保證語料選取的多樣性與均衡性，為整個分析提供良好的數(shù)據(jù)來源。

經(jīng)過仔細(xì)分析、歸類后發(fā)現(xiàn)，所有語篇中所包含的評價成分總量為4174個，其中態(tài)度類成分1358個，占總量的3253%；介入類成分583個，占總量的1397%；級差類成分2233個，占總量的5350%。由此可以觀察到，級差所占的比例是最大的，超過了總體評價成分總數(shù)量的一半，其次是態(tài)度子系統(tǒng)，出現(xiàn)最少的是介入子系統(tǒng)（具體的分布數(shù)據(jù)見表1）。

首先來分析分布最廣的級差成分。在整個評價系統(tǒng)中，級差與其他兩個子系統(tǒng)的聯(lián)系都非常緊密，因?yàn)闊o論是態(tài)度還是介入成分它們都可以被劃分等級，這也從一定程度上解釋了級差的分布如此之廣的原因。在所有級差范疇中，比較普遍的是一些有關(guān)數(shù)量、強(qiáng)度等方面的評價特征。例如：

（1）梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。（朱自清：《綠》）

Plum Rain Pool is at the foot of a waterfall， the lowest of the three waterfalls on Xianyan.

（2）栽植蘋果，只不過是近三四十年的事情，大規(guī)模發(fā)展，卻是在解放之后，而尤其是近幾年來。（峻青：《秋色賦》）

… it was not until after liberation， particularly in the last few years that they had begun to be planted on a large scale.

量化級差中的評價資源都是起到細(xì)化功能的成分，包括一些數(shù)字（如例句1）以及時間空間上的跨度。除了量化以外，還有強(qiáng)化類的評價范疇，它們多是對事物的強(qiáng)度、過程等級的劃分。比較典型的成分包括寫景散文中常見的四字詞組以及一些帶有比喻義的結(jié)構(gòu)。作者利用這些評價成分?jǐn)?shù)量上的前景化手段，把景色的特質(zhì)描寫得細(xì)致動人，讓讀者體味到景色的獨(dú)特價值，由此突出了文章的表面寫景主題。級差中還有一個范疇也起到了相同的作用，那就是聚焦，如：在例句2中作者用“尤其”一詞突出改革開放后近幾年的情況，表達(dá)了景象背后的偉大時代意義。

再來看看分布比例最少的介入系統(tǒng)。寫景散文不像其他體裁類語篇，很少會呈現(xiàn)幾個人之間的對話，多是作者一個人在描寫自己所見到的景色，介于這樣的原因介入資源在文本中出現(xiàn)頻率較低。介入成分可以分為收縮和擴(kuò)展兩種，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)無論是哪一種介入成分，它們在語篇中的作用都是加強(qiáng)作者自己的觀點(diǎn)態(tài)度。一方面，作家利用否定常態(tài)來表現(xiàn)事物的特殊之處（例3），以引起讀者的注意，突出描寫內(nèi)容的獨(dú)特價值；另一方面，作者或是援引他人的話來強(qiáng)調(diào)自己的主張，或是主動告知自己的想法（例4），為觀點(diǎn)提供細(xì)節(jié)依據(jù)，讓文章顯得更具說服力，這樣的介入成分同時也表達(dá)了評價者的態(tài)度，體現(xiàn)了兩個系統(tǒng)之間的聯(lián)系，在散文中發(fā)揮著輔助作用。

（3）路一直是寬整的，只有探出身子的時候，才知道自己站在深不可測的山溝邊，明明有水流，卻聽不見水聲。（李健吾：《雨中登泰山》）

… No sound could be heard from the racing streams below.

（4）人家說山色多變，而我看事實(shí)上湖色也是多變的。（碧野：《天山景物記》）

最后是態(tài)度系統(tǒng)的分布特點(diǎn)。雖然該類評價成分所占比例不及級差成分大，但是它與文章寫景主題的聯(lián)系卻更加緊密。下面就分別闡述態(tài)度系統(tǒng)中三類評價范疇的分布特點(diǎn)。

如上圖所示，情感成分在態(tài)度系統(tǒng)中的分布并不突出，所占比例只有2.5%左右，這與研究語篇的主要描寫對象有關(guān)。由于情感的發(fā)出者是人，而散文作者并沒有對自己或他人進(jìn)行過多的描述，而是把重點(diǎn)放在了景物身上，所以直接明確地表現(xiàn)觀賞者感情的情感成分并沒有成為該類散文的主要評價方式。但是這并不意味著情感成分在文章中就沒有發(fā)揮任何作用。

（5）我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。（朱自清：《綠》）

The second time I visited the Xianyan Mountain I was staggered by the green of Plum Rain Pool.

上面例句描寫的是朱自清第二次來到梅雨潭時，他驚奇地發(fā)現(xiàn)以前并未注意到的潭水的顏色，這樣突然的感嘆很好地把讀者引入到了接下來文章將要描述的內(nèi)容中去。這是一種看似平淡卻并不平常的景色，作者之所以會感到“驚詫”，是因?yàn)樗庾R到了這種綠的獨(dú)特價值，這句話被安排在了文章的開頭與結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，起強(qiáng)調(diào)作用并突出文章主題。

判斷類的評價特征與情感成分一樣在語篇中的分布較少，只占有3%左右的比例，這是由于判斷成分的評價對象是人的行為而非景物的緣故，雖然如此，這類評價資源在文章中也發(fā)揮著重要的作用。作者有時會利用判斷成分來表現(xiàn)文章的深層主題，揭示寫景散文背后的真正主旨。如下面這個例子：

（6）這是多么令人欽佩的高尚品質(zhì)啊！這也是一種豐收，是精神品質(zhì)上的豐收。比起谷物果木的豐收來，更加可貴，更加令人興奮。（峻青：《秋色賦》）

This fine spirit of theirs was what impressed me most…

作者應(yīng)用判斷成分來贊揚(yáng)人們誠實(shí)守信的美好品德。在街道旁、河岸邊都長滿了新鮮甜美的葡萄，看著這碩果累累的情景，當(dāng)?shù)氐陌傩詹]有隨意摘取，這是人們自覺自律所帶來的善果，時代的美好不僅體現(xiàn)在物質(zhì)的豐收上，還體現(xiàn)在人們精神的豐收上。作者利用對人們行為的判斷，表明了自己的態(tài)度，為文章定下了主要的感情基調(diào)，表現(xiàn)出了判斷與情感兩個評價范疇之間的聯(lián)系。此外，少量的判斷穿插在文章中可以引起讀者的注意，讓他們意識到作者真正想要表達(dá)的散文深層主旨。

最后一個態(tài)度類成分是鑒賞，這類評價資源在分布上遠(yuǎn)超其他兩個范疇，所占比例接近30%，由此可見其重要性。由于鑒賞的評價對象是事物，這與寫景散文的主要描寫內(nèi)容是一致的，因此這類成分在文章中的分布就非常普遍。分析之后發(fā)現(xiàn)，寫景散文中經(jīng)常出現(xiàn)的比喻、排比、四字詞組等許多結(jié)構(gòu)都具有鑒賞意義，它們都很好地表現(xiàn)出了景物的特點(diǎn)。例如：

（7）它背倚岷山主峰雪寶頂，樹木蒼翠，花香襲人，鳥聲婉轉(zhuǎn)，流水潺潺。（《黃龍奇觀》）

… Its lush green forests， filled with fragrant flowers， bubbling streams， and songbirds， are rich in historical interest as well as natural beauty.

相同的景色在不同觀景者眼中會留下不同的印象，雖然鑒賞性評價是對景物的直接刻畫，但這當(dāng)中也體現(xiàn)了評價者的感受，這就是鑒賞與情感兩類范疇之間的互聯(lián)關(guān)系?？傮w來說，無論是從分布比例還是從評價對象（直接是景物）來看，鑒賞都是一個占據(jù)核心地位的評價資源，這點(diǎn)不只限于態(tài)度范疇內(nèi)，在整個評價系統(tǒng)中也是如此。

總結(jié)以上分析，寫景散文的評價系統(tǒng)形成了一個以態(tài)度系統(tǒng)為核心，級差與介入系統(tǒng)起輔助作用的分布模式（見圖2），各種成分之間相互聯(lián)系，共同表現(xiàn)文章主題。雖然在語篇中態(tài)度成分所占平均比例沒有級差成分高，但數(shù)量并不是判斷評價成分是否被前景化的唯一標(biāo)準(zhǔn)[5]，終究還要視其與情景語境、語篇主題的關(guān)聯(lián)程度而定。級差系統(tǒng)在數(shù)量上的突出實(shí)際上起到的是支撐態(tài)度系統(tǒng)的作用，它利用量化、強(qiáng)化等成分使文中語言描述更加細(xì)致；介入成分的主要功能則是加強(qiáng)作者的態(tài)度觀點(diǎn)，突出觀景者對景物特點(diǎn)的獨(dú)到見解。而在態(tài)度系統(tǒng)中真正得以前景化的是鑒賞子系統(tǒng)，這些成分直接對景色作出評價，直指散文主題。

三、寫景散文評價系統(tǒng)特征對語言教學(xué)的啟示本研究基于漢英平行語料庫分析了寫景散文語篇的評價特征分布特點(diǎn)，這是一個具有創(chuàng)新性的探索角度，為該類體裁的研究提供了一種新穎的方法。除了獨(dú)特的分析視角之外，本研究也給語言教學(xué)帶來了一定的啟示。下面的內(nèi)容將探討評價特征對語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的幾點(diǎn)影響，并相應(yīng)地為教學(xué)者提出一些建議，以提升教學(xué)效果。

1.對語言詞匯教學(xué)的啟示

首先是寫景散文評價特征對詞匯學(xué)習(xí)的啟示。在學(xué)習(xí)詞語的初級階段，特別是外語，學(xué)生通常只能掌握詞匯最表面的語義，而很少關(guān)注詞語背后所隱含的情感、判斷、鑒賞等評價意義，他們對擁有相似語義的一組詞語在程度上的差異的理解也還不夠準(zhǔn)確（例如，“驚訝、驚奇、驚詫”或 “surprise， astonish， stagger”三個詞在吃驚程度上的區(qū)別）。此外在老師的教學(xué)中也常常會忽略這些方面，其實(shí)這些教學(xué)缺陷可以通過認(rèn)識詞匯的評價意義來得到解決。

在前面的分析中可以發(fā)現(xiàn)，不同的語境下，相同的詞語會呈現(xiàn)出不同的評價意義。例如，“好”這個詞既可以是對某事物價值的認(rèn)可，也可以是對某個行為恰當(dāng)性的判斷。一些詞語表面上看似沒有太大的語義差別，但實(shí)際上卻存在著程度上的差異；還有一些通常情況下不帶任何評價意義的詞匯，在特殊的語境里卻能體現(xiàn)出評價者的情感態(tài)度。例如，在《雨中登泰山》中，作者有過這樣的描述：“天是灰的，心是沉的。（The sky was grey， our spirits were low.）”天空的顏色本來并不帶任何情感色彩，但是從后面語句的描寫能看出其實(shí)這里的“灰”反映出了登山者們的心情狀態(tài)，天氣的陰沉在人的心中也留下了灰暗的痕跡，語篇通過對外界環(huán)境的描寫映射出了人們的內(nèi)心世界。相反，內(nèi)心世界的喜怒哀樂也是相應(yīng)地對外部環(huán)境的反應(yīng)，作家們通過描述一些表面的、突出的感情色彩，來表現(xiàn)引起這些情緒的外部世界的特征，是對事物存在價值的一種評價，這些都是散文，特別是抒情寫景散文類語篇中常用到的評價手段。

由此看來，了解各種類型的評價意義及其實(shí)現(xiàn)手法有利于學(xué)生進(jìn)行深入的詞匯學(xué)習(xí)并加以準(zhǔn)確地輸出應(yīng)用，此外從教授詞匯的角度來看，老師如果能夠重視詞語背后評價含義的指導(dǎo)，則可以給課堂教學(xué)效果帶來積極的影響。這一點(diǎn)對于英語等外語詞匯的教學(xué)來說尤為重要，因?yàn)檎Z境下產(chǎn)生的評價意義是幫助外語學(xué)習(xí)者辨析詞匯的重要途徑，但同時也是難點(diǎn)，由此這方面的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該受到外語教師的重視。

2.對語言閱讀教學(xué)的啟示

其次，分析文中的評價系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，提高其閱讀能力。要想深入理解一篇文章，不能遺漏的一個方面是文中所包含的交際功能，而了解這種功能的一個重要途徑就是對評價資源進(jìn)行分析。通過查看各種類別的態(tài)度評價成分，讀者可以從中感受到作者所抱有的情緒感受、文章所體現(xiàn)出的價值導(dǎo)向、以及人物所堅持的觀點(diǎn)立場等；從介入類評價范疇中可以感知作者與讀者之間建立起來的聯(lián)系，了解作家在文中所利用的表達(dá)方法及技巧；從諸多的級差子系統(tǒng)成分中，讀者也可以通過作者的各種細(xì)節(jié)處理快速定位語篇真正強(qiáng)調(diào)的中心在文章哪個位置。這些細(xì)節(jié)特征加起來可以讓讀者更準(zhǔn)確地抓住文章想要表達(dá)的主題主旨，從宏觀上更好地把握作者的寫作意圖，這對于學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助。

在前面的分析部分中，提到過一個《秋色賦》的例子，作者利用判斷類評價資源點(diǎn)出文章真正的深層主題—偉大時代背景下人們精神上的升華，抓住這些被前景化的評價特征才能深入理解散文描寫祖國大好河山背后所歌頌的隱含主旨。這種通過特定的評價成分或整個評價系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)來洞悉散文隱藏的中心主題的閱讀方法既迅速又準(zhǔn)確。由此，教師在平常的訓(xùn)練當(dāng)中，可以從評價系統(tǒng)的角度向?qū)W生提出要求，引導(dǎo)他們注意觀察文章各層語言表達(dá)形式中所包含的評價意義，特別是前景化的評價資源，讓學(xué)生學(xué)會如何從這些細(xì)節(jié)著手讀懂文章、領(lǐng)悟文章的主題思想。另外，有一點(diǎn)值得注意的是從平行語料庫中可以觀察到，漢英評價特征存在一定差異，有時在漢語中出現(xiàn)的某類評價資源在英語的對應(yīng)譯文中卻沒有存在或改變了原來所屬的評價范疇，因此就寫景散文類評價系統(tǒng)來說，也許不同語言文本的核心評價成分分布情況會有所偏差，這一點(diǎn)在本文中并未做區(qū)別，有待做進(jìn)一步的探究。

3.對語言寫作教學(xué)的啟示

最后，從評價系統(tǒng)的角度了解散文語篇的特點(diǎn)還有助于學(xué)生寫作能力的提高。在了解了各類評價特征在文章中所發(fā)揮的作用之后，就可以從很多方面來提高學(xué)生的寫作技巧。例如，學(xué)生在認(rèn)識到不同詞匯之間態(tài)度評價意義的差別之后，就能更好地選擇不同的表達(dá)方式來體現(xiàn)自己情感細(xì)膩的一面，讓自己的文字顯得更加精準(zhǔn)、確切，這種細(xì)致優(yōu)雅的語言特點(diǎn)在散文題材文章的寫作中尤其明顯突出；學(xué)生也可利用介入類評價特征在文章中建立與讀者的聯(lián)盟關(guān)系，除了借用他人的聲音來支持自己的觀點(diǎn)外，也可以收縮范圍，從作者本身的話語中著重強(qiáng)調(diào)自己的立場，這些技巧在一些特定體裁的寫作中顯得尤為重要，如議論文、說明文等；學(xué)生還可以注意對級差成分的使用，雖然這類評價資源比較瑣碎，但其在文中的輔助作用是必不可少的，它能讓模糊的情形具體化，讓簡單的行為過程得到強(qiáng)化，也能讓看似平淡無奇的事物吸引讀者的注意力，成為焦點(diǎn)。

此外，學(xué)生還可以在各種評價子系統(tǒng)成分之間建立聯(lián)系形成一個系統(tǒng)的評價模式，就如寫景散文語篇的整體評價分布模式一樣，它以一個態(tài)度系統(tǒng)作為核心，介入與級差系統(tǒng)作輔助支撐，各個系統(tǒng)內(nèi)部的評價資源相互聯(lián)系、相互反應(yīng)，子系統(tǒng)間也相互照應(yīng)，學(xué)生在寫作時可以根據(jù)自己文章的內(nèi)容或體裁的特點(diǎn)，選擇不同的評價系統(tǒng)搭配模式，由此給文章定下主要的感情基調(diào)，構(gòu)筑文章的核心主題，為表達(dá)深層的寫作意圖服務(wù)。相應(yīng)的，教師也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，讓他們了解運(yùn)用這些評價特征的重要性，教會他們?nèi)绾卧谖闹薪⒄Z篇的評價體系，并讓他們明白無論是在語言的潤色上還是在人際交流的成效上，評價資源都能發(fā)揮一定的促進(jìn)作用，這是一個能幫助學(xué)生提升寫作能力的有效方法。

由以上幾個方面可以看出，評價系統(tǒng)的各種特征對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、閱讀能力以及寫作能力的提高有著重要的啟示促進(jìn)作用。事實(shí)上，這些啟示并不僅僅適用于本研究分析的寫景散文類文章的范疇，在其他體裁語篇的閱讀、寫作等任務(wù)中同樣可以得到應(yīng)用?？傮w來說，上述內(nèi)容說明該類語篇分析研究具有普遍的教學(xué)啟示意義。

除了上述幾點(diǎn)教學(xué)啟示外，利用漢英平行語料庫還可以從跨語言的角度探討在中英或英中翻譯技巧方面的應(yīng)用，如在選擇譯入語詞匯時應(yīng)注意與原文在評價意義方面的對應(yīng)性；在翻譯時應(yīng)留意語言單位中的短語、小句等結(jié)構(gòu)中所存在的評價特征的差異性；在應(yīng)用省略、增譯、解釋等翻譯技巧時，應(yīng)考慮不同評價范疇因素等。這些方面都有待研究者對語料庫中不同體裁的語篇做進(jìn)一步的系統(tǒng)分析，以進(jìn)行更詳細(xì)的闡述。

四、 結(jié)語

從研究分析中可以得出，作者在寫景散文中應(yīng)用了不同的評價特征，一些評價特征在功能上占主導(dǎo)地位，雖然其分布并不一定是最廣的，而另一些特征從旁發(fā)揮輔助作用，由此形成了一定的分布模式。事實(shí)上，這些不同的評價范疇之間相互聯(lián)系，相互呼應(yīng)，圍繞著語篇主題建立，共同形成一個完整的評價系統(tǒng)。這樣的現(xiàn)象不僅在寫景散文這類語篇中得以體現(xiàn)，在其他體裁文本中也同樣存在，只是具體的分布模式會因主題的不同而有所改變，這也是有待做進(jìn)一步研究的地方。此外，文章還從另一個角度出發(fā)，討論了寫景散文的評價特征對語言教學(xué)的啟示，闡釋了評價資源對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、閱讀能力以及寫作能力三個方面的影響，提出了具有普遍適用性的教學(xué)建議?？偠灾?，本研究為寫景散文類文學(xué)作品的分析提供了一種新視角，促進(jìn)了評價系統(tǒng)與文體學(xué)、教學(xué)法之間的結(jié)合。

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