跨文化能力培養(yǎng)理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革

敖蘭

摘要：隨著改革開放的深入發(fā)展，我國對英語教學(xué)的要求不斷提高。大學(xué)英語不僅要提高學(xué)生的外語基本運(yùn)用技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和應(yīng)對解決實際社會工作環(huán)境中由文化差異引發(fā)的文化沖突的能力。為了提高英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力，必須在實踐教學(xué)中堅持培養(yǎng)跨文化意識、構(gòu)建跨文化知識體系、鍛煉跨文化技能三者同時進(jìn)行，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生才能成為全球一體化需要的具備較強(qiáng)跨文化能力的跨國公民。

關(guān)鍵詞：跨文化能力；大學(xué)英語；教學(xué)改革

一、概述

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?？缥幕芰Φ幕A(chǔ)是跨文化活動交際參與者所應(yīng)該具備的意識、知識和能力三要素。在英語專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感性，增強(qiáng)文化差異意識。在英語專業(yè)的課程設(shè)置中，應(yīng)該多開設(shè)中外文化對比、中外名著賞析、中外經(jīng)典電影賞析等課程，注重培養(yǎng)學(xué)生尊重、開放、好奇與發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，使學(xué)生了解中西方文化差異，在頭腦中形成跨文化意識與觀念。英語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供討論自身文化的機(jī)會，同時在英語專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對待不同文化的平等意識與文化理解和包容意識，為構(gòu)建跨文化知識和技能打好基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語教學(xué)在跨文化能力培養(yǎng)方面存在的問題

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化。我國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中對語言或文化知識的記憶和理解層面的訓(xùn)練很多，而對分析和評價能力的培養(yǎng)則很少涉及，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是鮮見。而長期被視為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語，其教學(xué)目標(biāo)僅是訓(xùn)練學(xué)生通過大學(xué)英語等級考試。

課程測評方法簡單化。考試測評是衡量學(xué)生對所學(xué)知識和技能理解掌握情況的常用手段，對教和學(xué)都具有重要的指引作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試多為筆試，側(cè)重對學(xué)生的聽說讀寫譯五個基本技能的考察?？荚囶}型以量大分值高的客觀單項選擇題為主、主觀題為點(diǎn)綴的形式出現(xiàn)。所有的測試都通過終結(jié)性考核來考量學(xué)生對英語語言基本知識的運(yùn)用把握。而以考察學(xué)生跨文化思辨能力的測試，在現(xiàn)實大學(xué)英語課程教學(xué)中卻是鮮有所聞。同質(zhì)的考試測評方式和單一的考試題型將大學(xué)英語教學(xué)牢牢地禁錮在應(yīng)試教育的桎梏之中，幾乎談不上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和國際視野。

教學(xué)方法單一化。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)多以應(yīng)試為教學(xué)的終極目標(biāo)?；诳荚嚹康模n上教師以分析課本內(nèi)容和語言現(xiàn)象為主，甚少關(guān)注對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，而本為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則被動參與其中。這種授課方式帶來的結(jié)果就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏可長久持續(xù)的動力甚至干脆失去英語學(xué)習(xí)興趣，喪失或浪費(fèi)鍛煉跨文化能力和提高人文素養(yǎng)的機(jī)會。

三、大學(xué)英語課程教學(xué)改革對策

采用翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)小組教學(xué)法。在大學(xué)英語教學(xué)中，只有調(diào)動了學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，培養(yǎng)跨文化能力才可能有實際意義。為此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和合作學(xué)習(xí)可以被有針對性地引入大學(xué)英語教學(xué)。所謂有針對性，是因為這兩種新的教學(xué)模式并不是盲目地運(yùn)用到所有的大學(xué)英語課堂上，而是依據(jù)課型和課堂規(guī)模有選擇性地運(yùn)用。全校層面的大學(xué)英語基礎(chǔ)課以翻轉(zhuǎn)課堂為輔助教學(xué)手段，而拓展課則完全采用翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)小組的教學(xué)形式進(jìn)行。其中試點(diǎn)學(xué)院的英語課堂規(guī)模小、學(xué)生整體英語水平相對較高，則全部采用翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)小組的教學(xué)形式進(jìn)行授課。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生在課前完成對新語言知識自主學(xué)習(xí)，課上則通過對話交流和質(zhì)疑探討的方式對文中所涉及問題或現(xiàn)象進(jìn)行分析和評價。在英語基礎(chǔ)課中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一的不足，而且調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度。而在拓展課上，這一新式的教學(xué)方法更使得拓展課真正變成了學(xué)生拓展其跨文化能力的課堂。配合翻轉(zhuǎn)課堂的另一教學(xué)模式是學(xué)習(xí)小組法。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生通過小組形式參與學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)，合作學(xué)習(xí)會直接影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自信、自尊、態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。因此，將同一教學(xué)班的學(xué)生組建成若干個學(xué)習(xí)小組既確保了翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施又保障了教學(xué)效果。

采用新的課程測評機(jī)制。以培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力為目的的大學(xué)英語課程不能簡單通過終結(jié)性考試對教學(xué)情況做一錘定音的評判。注重形成性課程測評，特別是將課內(nèi)外評價相結(jié)合更有助于實現(xiàn)這一課程培養(yǎng)目標(biāo)。為此，本校的大學(xué)英語將課程總評成績中期末考試成績和平時表現(xiàn)評價占比由之前的 6：4 調(diào)整為 4：6，并同時改革平時作業(yè)和期末考試方式。在試點(diǎn)學(xué)院，大學(xué)英語平時作業(yè)既有讀后感、觀后感之類的反思日志或小論文，也有結(jié)合 PPT 展示的單元話題匯報、采訪總結(jié)或者小辯論等形式。課程測評體系轉(zhuǎn)為動態(tài)后，更注重將非學(xué)業(yè)內(nèi)容（如學(xué)習(xí)態(tài)度）和學(xué)業(yè)內(nèi)容（如作業(yè)）結(jié)合起來評價學(xué)生在大學(xué)英語課程中的表現(xiàn)。與此同時，針對不同課型，相應(yīng)設(shè)置閉卷、開卷、口試或?qū)W期論文等多樣化考試形式。然而無論哪種考試形式，如沒有新的測評標(biāo)準(zhǔn)來考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在實際教學(xué)中也會逐漸偏離培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的初衷。同步改革英語考試題型也不可缺少。為此，無論是基礎(chǔ)課還是采用筆試形式的拓展課，其期末試題中主觀題數(shù)量和分值比重加大，而傳統(tǒng)英語試卷中常見的客觀選擇題量減分降。在試點(diǎn)學(xué)院，大學(xué)英語基礎(chǔ)課的試題類型也由之前的客觀選擇題全部改為以判斷、簡答、翻譯、評價、論述等為主的主觀題，并特別注重增加旨在考察學(xué)生跨文化能力的開放性問題。調(diào)整后的新課程測評機(jī)制又反過來督促了學(xué)生對平時課堂和作業(yè)的參與度和重視程度，不僅確保了教學(xué)效果而且將培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力落到實處。

三、結(jié)束語

英語是一種交際工具，更是一門人文學(xué)科。大學(xué)英語教學(xué)的意義不僅在于傳授學(xué)生用以交流的語言技能，更在于將跨文化教育融入其中以培養(yǎng)具有跨文化意識、國際視野和跨文化交際能力的新時代人才。在具體實踐中，跨文化能力培養(yǎng)理念下的大學(xué)英語教學(xué)相比以往不僅高效，也更契合當(dāng)前旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新一輪大學(xué)英語改革精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007：1.

[2] 孫有中. 外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J]. 中國外語. 2016（03）

（作者單位沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院）