淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的課堂提問與能力培養(yǎng)

王長征

摘 要：提問是中學(xué)歷史教學(xué)中最為普遍運用的教學(xué)手段。當(dāng)前教學(xué)改革要使教學(xué)的中心目標(biāo)由“知識” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α?，課堂提問顯得更加重要。但長期以來，課堂提問往往流于形式，習(xí)慣于隨心所欲，甚至有的采取一問到底的“滿堂問”。實際上課堂提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，老師不加思索信口亂問，學(xué)生不經(jīng)思考隨便亂答，不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。那么如何精心設(shè)計課堂提問，發(fā)揮課堂提問的應(yīng)有功能，使課堂提問不僅能活躍氣氛，更重要的是能深化歷史課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生思維，利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力呢？

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；課堂提問；能力培養(yǎng)

一、如何精心設(shè)置課堂提問

（1）課堂提問要有針對性 這里所說的針對性，就是指在課堂提問時要針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)的重點、難點提出問題，做到有的放矢。當(dāng)前廣大同仁認(rèn)可的目標(biāo)教學(xué)法也強調(diào)：教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，因此課堂提問也要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，特別是教學(xué)目標(biāo)里的能力目標(biāo)，更是課堂提問的著眼點。這節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識，明白什么道理，要訓(xùn)練學(xué)生的何種能力，教者要依據(jù)教材的程序?qū)訉釉O(shè)問，及時點撥，指導(dǎo)學(xué)生一步步加強對教材的理解，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對性要求設(shè)計問題要選準(zhǔn)突破口，切中要點，不應(yīng)在枝節(jié)問題上拉扯過多，更不能無的放矢。譬如，在講到《唐朝的衰落和滅亡》時，教材敘述：“天寶年間，唐玄宗日益驕奢，寵愛楊貴妃，不理朝政 他重用奸詐的李林甫和楊國忠為相 …… ”如果教者隨心所欲地提出諸如：“中國四大美人是誰？” 你看過 電視劇《楊貴妃 》嗎 ”之類問題，就顯得不切中要點。并且會使學(xué)生胡思亂想，造成知識情感的負(fù)遷移。所以設(shè)計問題必須針對教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，這樣才有利于學(xué)生掌握歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

（2）課堂提問要考慮適應(yīng)性 課堂提問要考慮適應(yīng)性，首先教者要根據(jù)不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生的心理狀態(tài)、知識水平、學(xué)習(xí)能力來調(diào)節(jié)所提問題的深度和難度，做到難易適中，符合學(xué)生的知識水平和接受能力。太難，如上天攬月，學(xué)生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性，不利于能力的培養(yǎng)。太易，學(xué)生不加思索，隨便回答，久而久之，就會懶動腦筋，導(dǎo)致思維松懈，同樣不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在上初中一年級歷史課時，向?qū)W生提出“春秋戰(zhàn)國時期，我國社會發(fā)展的特征是什么？或唐朝前期社會經(jīng)濟(jì)繁榮，從中我們得到什么啟示？” 之類問題，顯然就不適合初一年級學(xué)生的思維能力。但如果把問題改為 “ 結(jié)合史實說明，什么時候我國奴隸社會開始瓦解，封建社會開始形成？” 和“ 唐朝前期，社會經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)繁榮的原因是什么？”學(xué)生就比較容易接受。

課堂提問的適應(yīng)性，還要考慮優(yōu)差生兼顧。要注意信息的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無從回答，要注意進(jìn)一步誘導(dǎo)，或改變提問方式，盡一切可能打開他們的思維閥門?？偠灾釂柂q如摘桃子，要盡量做到優(yōu)生稍做努力能摘到好桃，差生“跳幾跳” 也能摘到桃子吃。達(dá)到優(yōu)生“吃好”，差生“吃飽”，各有所得。這樣才利于學(xué)生各自能力的發(fā)展。

（3）課堂提問要有選擇性 歷史貫穿于古今中外人類社會發(fā)展的整個過程和人類活動的各個領(lǐng)域，歷史知識浩翰無窮，歷史問題也千頭萬緒。僅以一節(jié)課的內(nèi)容來講，要提的問題可以說是數(shù)不勝數(shù)。這就決定了課堂提問要有選擇性。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中提高學(xué)生能力的途徑

（1）選擇有利于學(xué)生掌握分析綜合的思維方法的問題進(jìn)行提問。

在講到《十九世紀(jì)中后期的邊疆危機(jī)和中法戰(zhàn)爭 》這課時，教材開始就以綜合性的形式提出 “ 19世紀(jì)70年代以后，西方資本主義國家向帝國主義過渡，擴(kuò)大對中國的侵略，中國邊疆出現(xiàn)了危機(jī)?！比绻陶咧v到這里，就暫停一下，讓學(xué)生閱讀教材并在閱讀指導(dǎo)時提出：‘19世紀(jì)70年代中國邊疆出現(xiàn)危機(jī)的表現(xiàn)有哪些？學(xué)生就可以通過閱讀分析教材尋找整理出：“美日侵略臺灣”、“俄英侵略新疆”“英國侵略云南、西藏”等史實回答上面的問題，這比起老師全盤包攬講解分析更利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

綜合與分析是相互依賴的關(guān)系，綜合以分析為基礎(chǔ)，而分析的目的也是為了綜合。所以對一些較難理解的歷史觀點或歷史概念，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析，然后根據(jù)從教材分析整理出來的史實提出問題，讓學(xué)生依據(jù)具體的史實，綜合概括出歷史觀點。從而教會學(xué)生掌握分析和綜合的思維方法，提高學(xué)生分析問題和運用史實解決問題的能力。

（2）選擇有利于學(xué)生掌握歸納概括的思維方法的問題進(jìn)行提問。

歸納、概括就是對零散的歷史知識進(jìn)行處理提煉，形成歷史觀點。近幾年中考的材料題、問答題均突出反映了對學(xué)生概括能力的考查。而學(xué)生概括能力的提高是一個漸進(jìn)的過程。因此，在常規(guī)教學(xué)中，教者應(yīng)長期注意這方面的訓(xùn)練。在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常通過提問，讓學(xué)生從史料中提練觀點，或者通過對有關(guān)史實的歸納、概括、梳理出基本線索堅持這樣用史論結(jié)合的方法來提問訓(xùn)練學(xué)生，較快提高學(xué)生的歸納、概括能力并非天方夜譚。

總之，課堂提問與能力培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。利用課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的能力，順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的思路。新的教學(xué)論提倡：課堂教學(xué)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線，優(yōu)化的課堂提問能充分體現(xiàn)這一教學(xué)思想。老師提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考作答，本身就是一種訓(xùn)練。學(xué)生的積極思考，積極參與，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

（作者單位：山東省濱州市陽信縣洋湖鄉(xiāng)鵓李中學(xué)）