丁文將 劉婧

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川 綿陽 621000）

摘 要：文章以財(cái)務(wù)管理課程為例，運(yùn)用過程控制的實(shí)現(xiàn)手段，從課程與學(xué)院總目標(biāo)關(guān)系、課程的考核方式、課程的教學(xué)方法以及課程的反饋分析等幾個(gè)方面探討了如何實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）15-0066-03

Abstract： This paper takes the financial management as an example and by means of the realization of process control. It probes into how to realize the goal of bilingual teaching in financial management among the goals between curriculum and college， course assessment methods， curriculum teaching methods & feedback analysis and so on.

Keywords： financial management； bilingual teaching； teaching objectives； evaluation system

一、財(cái)經(jīng)課程雙語教學(xué)的必要性

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入使得英語成為財(cái)經(jīng)領(lǐng)域中使用越來越普遍的工作語言。培養(yǎng)能在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域同時(shí)使用母語和英語兩種語言，在中英文之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，既精通財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)又懂得英語的復(fù)合型高層次人才勢(shì)在必行。

雙語教學(xué)的目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面來認(rèn)定： 一是專業(yè)知識(shí)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)原版教材有所取舍。二是語言目標(biāo)。雙語教學(xué)可以提高學(xué)生的語言能力。能用英語對(duì)學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面的交流。三是文化目標(biāo)。雙語教學(xué)絕不僅僅是指“用外語上課”， 更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)， 更強(qiáng)調(diào)的是“雙文化”[1]。

從財(cái)務(wù)管理學(xué)科來看，以投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、資本結(jié)構(gòu)理論和期權(quán)理論為核心的財(cái)務(wù)理論博大精深，學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣泛，理論模型“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”[2]，它聯(lián)系到公司日常經(jīng)營管理和決策的全部過程，包括籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)以及運(yùn)營活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，能夠培養(yǎng)出符合財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、掌握相關(guān)英語的表達(dá)習(xí)慣、熟悉國外的商業(yè)文化高級(jí)復(fù)合型的財(cái)務(wù)人才任重而道遠(yuǎn)。建立一個(gè)能夠達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)體系尤為重要。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)流程確定以及實(shí)現(xiàn)手段

（一）建立財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)流程體系

對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)不能是隨機(jī)的、松散的階段性的教學(xué)監(jiān)督活動(dòng)，應(yīng)該形成常態(tài)化的SOP（標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程）。如圖1，學(xué)校各級(jí)部門針對(duì)每門課程都需要有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)反饋機(jī)制。從圖中我們可以看到，課程設(shè)計(jì)以及考評(píng)方式主要由系和教師來負(fù)責(zé)完成，而這些課程設(shè)計(jì)和考評(píng)方式是基于各上級(jí)部門的目標(biāo)來制定的，也就是說它們必須符合上一級(jí)制定的指導(dǎo)方針和愿景規(guī)劃。課程的設(shè)計(jì)也必須由上一級(jí)課程委員會(huì)評(píng)估出是否符合系的目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。在教與學(xué)的過程中教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，并不是只評(píng)價(jià)學(xué)生成績而不對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度進(jìn)行分析。如果缺乏這一環(huán)節(jié)，從長遠(yuǎn)來看很難真正的達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)與大學(xué)、學(xué)院、系等目標(biāo)的邏輯對(duì)接方案

魚骨圖（fishbone diagram），其特點(diǎn)是簡捷實(shí)用，深入直觀，這有助于著手解決問題。將某一問題或現(xiàn)象分解成從若干方面（或方向）來尋找原因；而對(duì)策魚骨圖列舉出要改善某一現(xiàn)狀或達(dá)到某一目標(biāo)可能或需要的若干方面的對(duì)策[3]。因而，魚骨圖理論上作為一種輔助分析決策的工具適合于各類項(xiàng)目的管理和一個(gè)項(xiàng)目的各階段的管理。通過魚骨圖的方式將上一層的目標(biāo)進(jìn)行分解，將學(xué)校、學(xué)院、系以及課程的目標(biāo)有聯(lián)系的連接起來，每一級(jí)的目標(biāo)都為上一級(jí)的目標(biāo)提供支撐。從上一級(jí)魚骨圖的節(jié)點(diǎn)展開也可以看到下一級(jí)包含的項(xiàng)目。這種方式有利于各級(jí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。例如在課程中有課程的總體培養(yǎng)學(xué)生何種能力的目標(biāo)，也有各個(gè)章節(jié)的教學(xué)包含何種能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及不同的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法可以支持何種能力的培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)下一級(jí)目標(biāo)都是上一級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件。

如圖2所示，股票及其定價(jià)部分包含幾個(gè)項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)能力要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容作出了非常詳細(xì)的展開。其中基本素質(zhì)、通用能力、教學(xué)方法、考評(píng)方式可以點(diǎn)擊節(jié)點(diǎn)繼續(xù)展開。而追溯上一級(jí)為第8-13周課程Financial Assets包含了債券和例子中的股票。再上一級(jí)是財(cái)務(wù)管理在大二下學(xué)期的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的魚骨圖的一個(gè)分支，再向上追溯可以看到會(huì)計(jì)專業(yè)是全校的所有專業(yè)中的一個(gè)分支。在層分解的魚骨圖中都有對(duì)整個(gè)目標(biāo)的描述。大到應(yīng)用型還是研究性的培養(yǎng)目標(biāo)，小到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體步驟。通過系統(tǒng)的整理和執(zhí)行使學(xué)院、系、課程等的目標(biāo)相互協(xié)調(diào)一致。

（三）教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用多元化的教與學(xué)的方式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種混合學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生通過觀看視頻講座在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常在家里，在課堂上做作業(yè)，老師和學(xué)生討論和解決問題。教師與學(xué)生的互動(dòng)更為個(gè)性化——指導(dǎo)而非說教。這也被稱為 “逆向教學(xué)法”。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化以及其他現(xiàn)實(shí)世界所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在他看來，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的方式是先信息傳遞，再內(nèi)在消化。翻轉(zhuǎn)的方式則是先內(nèi)在消化，再有的放矢的進(jìn)行信息傳遞。

MOOCs （Massive Open Online Course）是一個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)針對(duì)無限的參與和開放進(jìn)入訪問的在線課程。除了傳統(tǒng)的課程材料，如視頻、閱讀和習(xí)題，MOOCs提供交互式用戶論壇，幫助學(xué)生建立一個(gè)社區(qū)的教授和助教（TAs）。MOOCs開始出現(xiàn)在2012年，在遠(yuǎn)程教育中是一個(gè)新的發(fā)展。

雙語教學(xué)中的課堂組織的關(guān)鍵點(diǎn)包括 ： 1.教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度控制；2.教學(xué)內(nèi)容的安排；3.課堂氣氛的控制；4.課堂活動(dòng)的組織；5.現(xiàn)場(chǎng)信息反饋；6.教學(xué)語言切換；7.教學(xué)工具的靈活運(yùn)用；8.教師語言風(fēng)格等[5]。結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展給教學(xué)提供了很好的資源也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生可以通過智能電話、臺(tái)式機(jī)和平板電腦隨時(shí)隨地的展開學(xué)習(xí)。如圖3所示，箭頭一側(cè)文字描述為教師活動(dòng)，虛線一側(cè)文字描述為學(xué)生活動(dòng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的各種方式，可以把學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和熟記環(huán)節(jié)在課堂以外完成，從而使上課成為運(yùn)用知識(shí)解決和討論問題的時(shí)間。這意味著學(xué)生可以通過知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，拓展更多的能力，使知識(shí)得以真正地轉(zhuǎn)變成學(xué)生的思考方式，從根本上達(dá)成課程既定的目標(biāo)。

（四）建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——以學(xué)生案例展示綜合評(píng)價(jià)表為例

應(yīng)該建立一套完整的多元化的打分體系。財(cái)務(wù)管理課程考核方式應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及遵循該課程自身理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)來進(jìn)行。具體來說，可從以下幾方面入手：實(shí)行過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核制度，其次是考核內(nèi)容體現(xiàn)知識(shí)與能力并重以及實(shí)行多形式、多次性的組合考核方式[6]。財(cái)務(wù)管理是一門理論性與務(wù)實(shí)性相互結(jié)合的學(xué)科，如籌資決策、投資決策以及運(yùn)營決策的內(nèi)容，既要求學(xué)生理解和掌握其相關(guān)的籌資和投資理論知識(shí)、方法，又要求學(xué)生具備籌資決策分析、投資決策分析運(yùn)用的能力，能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些理論知識(shí)、方法，解決實(shí)際中存在的問題。對(duì)于此門課程的考核，可以把它分成兩個(gè)部分來考慮，分為理論和實(shí)踐兩部分。實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和校外實(shí)踐，各部分相互聯(lián)系，是一個(gè)完整的體系。

以個(gè)人案例展示討論為例，作業(yè)要求為：就一個(gè)綜合案例給出解決方案，制作PPT并且英文陳述15分鐘。陳述完畢回答同學(xué)提問或展開相互討論，案例的要求需要體現(xiàn)如下五個(gè)方面的能力。教師也對(duì)這樣一個(gè)案例展示的考核從如下這五個(gè)方面來進(jìn)行打分：

1.商業(yè)倫理的理解能力（Business Ethics）

2.英語口語溝通能力（Oral Expression）

3.解決問題能力（Problem Solving）

4.相關(guān)問題資料準(zhǔn)備（Relevant Materials）

5.批判性思維能力（Critical Thinking）

以上的每一項(xiàng)都盡可能做到有相應(yīng)的量化或者文字描述，這樣才能使打分更加有的放矢、有理可尋。例如，在以上第三點(diǎn)有關(guān)解決能力的評(píng)價(jià)中應(yīng)該列出在問題界定、提出解決方案假設(shè)、評(píng)估可能的解決方式或解決的可能性、落實(shí)解決方案、評(píng)估結(jié)果等幾個(gè)方面進(jìn)行考察，制作學(xué)生問題解決能力評(píng)分量表以及其他幾個(gè)項(xiàng)目的分量表。這里要強(qiáng)調(diào)的是，這些表格的設(shè)定并不會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性和差異性。相反的，它既能使同學(xué)們了解如何能夠完善自己的報(bào)告內(nèi)容也給教師提供了全面有力的打分參考。

根據(jù)上面五個(gè)考察方向以及每項(xiàng)的分解要求，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分，而不是籠統(tǒng)的只打一個(gè)總分。如表1，一方面，學(xué)生可以了解自身在哪方面需要加強(qiáng)。另一方面，分項(xiàng)打分也給教師收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提供了更細(xì)致的資料。幾種考核方式再加上每種考核方式的分項(xiàng)打分，擺脫了傳統(tǒng)的單一課程考核評(píng)價(jià)模式。它不但注重了考察學(xué)生各方面能力的同時(shí)也使考核評(píng)價(jià)更趨于全面合理化。

（五）根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況予以改進(jìn)

教學(xué)成果反饋分析是教學(xué)研究、改革、創(chuàng)造的源頭，通過較為合理的多元化的打分方式可以給學(xué)生更全面的作出評(píng)價(jià)的同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證問題，以至嘗試解決問題的活動(dòng)。通過分析反饋數(shù)據(jù)，制作財(cái)務(wù)管理課程考核結(jié)果反饋表。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出相應(yīng)的促進(jìn)手段。可以通過調(diào)整教學(xué)手段和針對(duì)不同學(xué)習(xí)成果展開個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步修正和完善，并需要在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)進(jìn)一步充實(shí)和整合后，將會(huì)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

三、結(jié)束語

在中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中國從對(duì)外投資到吸引國外投資兩方面有著越來越頻繁的趨勢(shì)。這就需要越來越多的既能熟練掌握英語又能通曉財(cái)務(wù)管理決策知識(shí)的復(fù)合型、實(shí)用型高級(jí)人才。財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)再也不是一個(gè)只為吸引學(xué)生眼球但畢業(yè)卻沒有實(shí)際用途的噱頭。因此，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，積極探索教學(xué)方法和手段，建立完整的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)體系循序漸進(jìn)地對(duì)之進(jìn)行實(shí)施與完善，才能達(dá)成學(xué)校的總的人才培養(yǎng)目標(biāo)和愿景。為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才做出更大的貢獻(xiàn)。

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