摘 要：在高中物理總復(fù)習(xí)中，通過科學(xué)、合理地把握學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度以及授課的密度，使教師對復(fù)習(xí)進(jìn)度的把握將得心應(yīng)手.

關(guān)鍵詞：深度開發(fā)；能力；提煉；內(nèi)涵；引導(dǎo)

作者簡介：馮婧（1982-），女，大學(xué)本科，中學(xué)一級，主要從事高中物理教學(xué)研究.

一、復(fù)習(xí)中的深度教學(xué)

1.注重教學(xué)的深度復(fù)習(xí)

在中學(xué)物理知識深度的挖掘中，必須將基點建立在教材和考綱上.在復(fù)習(xí)中，如果僅僅是對知識點一帶而過，輕描淡寫似地簡單照本宣讀，不進(jìn)行一點深度的開發(fā)，那么學(xué)生對知識的掌握與理解肯定是膚淺的，分析問題、解決問題的能力和考試應(yīng)變能力就會受到阻礙.所以必須要加強知識的掌握與理解，切實提高分析問題和解決問題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在知識上進(jìn)行一些深度的開發(fā).

在深度的開發(fā)過程中，常常被誤解為添加補充比教材層次深的來源于大學(xué)普通物理的物理概念、規(guī)律和教學(xué)處理方法.其具體表現(xiàn)是，在動量守恒定律應(yīng)用中，極力講解相對速度vAB=vA-vB的矢量運算法則和應(yīng)用；在幾何光學(xué)中講解副光軸及其應(yīng)用方法；在直流電路中講解多種繁復(fù)的網(wǎng)絡(luò)電路的計算；在交流電路中講解RC和RL的串聯(lián)、并聯(lián)電路的阻抗計算法，在數(shù)學(xué)處理物理問題的方法上講解微元分析法，講解連接體的相對加速度的計算等等.這些深度的開發(fā)，對于預(yù)備參加競賽的學(xué)生是必要的，但對于普遍參加高考復(fù)習(xí)的學(xué)生來講是沒有必要的.開發(fā)過度，會使學(xué)生理解、掌握的教材基本知識點受到干擾，甚至可能會引起學(xué)生的負(fù)面遷移，導(dǎo)致學(xué)生對物理課程的恐懼心理或者引起學(xué)生拋開雙基知識，造成學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離考綱的軌跡，從而導(dǎo)致本末倒置，不得要領(lǐng)，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和教學(xué)效果.

2.注重深度開發(fā)思維能力

在新課教學(xué)與備考復(fù)習(xí)過程中，高中物理深度的開發(fā)要領(lǐng)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生去面對教材學(xué)習(xí).我們需要開發(fā)知識的深度，應(yīng)該是那些根植于教而又以無字形式擺在我們面前的隱含著的物理內(nèi)涵，而并不是脫離教材偏離教材的深知識點.那些知識的引入并不是探索和提煉性的深度挖掘.深度開發(fā)學(xué)生思維能力具體表現(xiàn)為兩種：（1）對教材中物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延給以一定深度的開發(fā)與拓展、提煉與概括.（2）對典型的習(xí)題所包容的知識點與分析技巧給予充分的揭示展示，并充分的舉一反三加以延伸拓展.概念和規(guī)律的深層次挖掘和對典型習(xí)題的拓展挖掘兩方面緊密相聯(lián)，需要密切配合，使學(xué)生最大限度地理解與掌握高中物理知識的包容量.如機車發(fā)動機的功率P與牽引力F、速度v的關(guān)系式P=Fv，在總復(fù)習(xí)時，學(xué)生容易對其不以為然，教師也容易一帶而過，如果我們對這一知識點進(jìn)行深層開發(fā)，就會概括出兩個重要關(guān)系和兩個重要特性：第一，機車在恒定功率情況下牽引力與速度成反比的關(guān)系和變加速運動的特性；第二，機車在牽引力，阻力恒定的情況下，實際功率和速度成正比的關(guān)系和勻加速運動特性.據(jù)此讓學(xué)生對此知識點的認(rèn)識與理解達(dá)到應(yīng)具有的深度和應(yīng)有的思維發(fā)散能力.

3.注重進(jìn)行先發(fā)散再積淀的敲打

深度開發(fā)物理知識點的意義在于對學(xué)生大腦中已有的但是膚淺的認(rèn)識與理解，進(jìn)行物理知識點的固化，使學(xué)生頭腦中形成深刻、準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識.在總復(fù)習(xí)深度的挖掘中，想要達(dá)到有效準(zhǔn)確地把握好尺度，防止挖掘過度，教師應(yīng)經(jīng)常性地認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和考綱，備考復(fù)習(xí)教學(xué)要立足于考綱和現(xiàn)行教材，需要把復(fù)習(xí)納入常規(guī)教學(xué)的正常工作，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去解決那些形同超綱而又可用于中學(xué)物理基礎(chǔ)知識和基本方法解答的物理問題.如對于幾何光學(xué)薄透鏡的非特殊光路的完成，并不是說一定要引入副光軸的概念和作法，沒有特殊光路問題是可以運用三條特殊光路進(jìn)行解決的，這種解決的途徑常常可以深化學(xué)生對特殊光路的理解與掌握.此外，對于現(xiàn)行教材和考綱知識層次略深的題型，應(yīng)明確向?qū)W生指出這類習(xí)題所應(yīng)舍棄的態(tài)度， 我們要善于將這類習(xí)題予以改編，使之有利于對知識深度的正常開發(fā).

4.注重去偽觀察、存其思考；去粗觀察、取精思考

由表觀察、及里思考；培養(yǎng)思維能力的深刻性.所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，要善于抓住表面不顯眼較為隱蔽的，細(xì)微的重要部分去觀察分析.如在看書本、看考題的技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生努力做到去偽觀察存真思考，由表觀察及里思考.常言說的好，不管做哪種學(xué)問，總是要“擺事實，講道理”.事實怎樣擺，擺出來怎么分析，這一擺一講很有學(xué)問.教學(xué)與復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的思維能力，這是能力培養(yǎng)的重點要求.觀察能力是首要第一位的，思維能力是課堂活動的本質(zhì)與核心.一個是第一、一個是核心，相互聯(lián)系，密不可分.

二、加強物理教學(xué)的“密度”

中學(xué)物理教學(xué)是一門藝術(shù)性的教學(xué)工作，無論是授課的語言表達(dá)，板書設(shè)計，引入深化，還是講練配合，都需要滲透藝術(shù)性.在總復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮每節(jié)課的作用，課堂高效率，高質(zhì)量.這一目標(biāo)的形成就需要教師對講授內(nèi)容的多少、知識點覆蓋的范圍，知識點訓(xùn)練與習(xí)題訓(xùn)練廣度上進(jìn)行準(zhǔn)確開發(fā)和在深度上進(jìn)行準(zhǔn)確開發(fā)的程度.這時，我們首先要充分備課，選材恰當(dāng)，內(nèi)容邏輯性強，知識結(jié)構(gòu)和授課程序布局緊密；在授課環(huán)節(jié)時，抓準(zhǔn)講的節(jié)奏，講和練的時間上，

數(shù)量上的比例關(guān)系，真正做到課堂內(nèi)有課可授，有題型可練，做到授課有效，練有收獲.授課的密度不是把過多的概念、規(guī)律和習(xí)題堆積在一起進(jìn)行滿堂灌，如果沒有考慮學(xué)生的接受能力，那就變成教師忙忙碌碌，身心疲憊，學(xué)生應(yīng)接不暇.筆者認(rèn)為準(zhǔn)確把握授課的密度可最大限度地提高課堂教學(xué)效率.

三、加強復(fù)習(xí)的“進(jìn)展程度”

復(fù)習(xí)的進(jìn)展速度是復(fù)習(xí)講授的進(jìn)度，單元復(fù)習(xí)的時間安排和備考復(fù)習(xí)的輪次安排.在總復(fù)習(xí)中如果速度較慢，會導(dǎo)致容量小，密度小，如果進(jìn)度較快，會造成學(xué)生還沒有真正吃透消化又遇上新問題，導(dǎo)致根基不牢固，吃不消，從而導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)課程跟不上，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.復(fù)習(xí)中授課的進(jìn)度要依問題或者

習(xí)題的難度以及在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的重要性而定，要

依學(xué)生對知識理解程度和接受程度而決定.因此，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)不斷注意觀察分析學(xué)生的反應(yīng)能力，從教學(xué)實際出發(fā)，及時調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏.

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