梁承永

摘要：“延遲判斷”是指在教學(xué)中，教師不直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論，而是通過(guò)延長(zhǎng)知識(shí)形成或結(jié)論推理的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。本文結(jié)合“延遲判斷”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，討論了其在尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的深刻理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，提高思維品質(zhì)等方面的良好效果。

關(guān)鍵詞：延遲判斷；高中；物理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0012

“延遲判斷”就是對(duì)一件事情不急于做出評(píng)價(jià)，而讓對(duì)方充分考慮后再進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。在高中物理難度較大，在高中物理教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師有時(shí)應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)還應(yīng)留些許時(shí)間讓學(xué)生對(duì)其回答深入思考，讓學(xué)生自已糾正錯(cuò)誤思路。

一、“延遲判斷”的含義及教學(xué)功能

“延遲判斷”策略源于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)過(guò)程。指教師不直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論，而是延長(zhǎng)知識(shí)形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)深刻理解，提高思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，把自己變成“一位顧問(wèn)”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)，樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度。進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有總的沖刺的目的地，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

2. “延遲判斷”有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心

在高中物理教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)物理問(wèn)題，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分思考，而不急于做出正確與否的評(píng)價(jià)。如果是學(xué)生回答錯(cuò)誤，我們更不要急于否定學(xué)生，要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信，這樣對(duì)于學(xué)生以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展特別重要。保護(hù)學(xué)生的自尊，就要善于換位思考，只有換位思考，才能全面、客觀地把握難題的成因，從而保證自己做出客觀、科學(xué)的判斷和選擇。任何時(shí)候，都要控制好自己的情緒，不應(yīng)該使一切行動(dòng)都受制于自己的情緒，而應(yīng)該反過(guò)來(lái)控制自己的情緒，只有這樣才具有保護(hù)學(xué)生自尊心的條件，其次就是和學(xué)生談心，了解每一位學(xué)生的精神世界，這樣就可以因地制宜地采取措施了，更要毫不吝嗇地贊美學(xué)生，這也是教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的尊重。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人心中最深刻的稟賦，是被人賞識(shí)的渴望。學(xué)生更是如此。再者，公正也是對(duì)學(xué)生的尊重，教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，也是教師應(yīng)遵守的、至關(guān)重要的職業(yè)道德。我們必須公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。高中學(xué)生已經(jīng)接近成年，更是渴望得到教師平等地看待，所以在高中物理教學(xué)課堂中利用“延遲判斷”，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤答案是非常重要的。

二、“延遲判斷”在高中物理過(guò)程教學(xué)中的作用

“延遲判斷”有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，物理學(xué)科是一門對(duì)物理思維要求較高的學(xué)科，學(xué)生的思維深度將影響學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知深度。

1. “延遲判斷”有利于高中物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

物理學(xué)家有著過(guò)人的抽象思維和邏輯思維能力，但同時(shí)也常是利用圖景進(jìn)行思考和延遲判斷的典范，一幅幅美麗的物理圖景把物理學(xué)家的思維之美彰顯無(wú)遺。其中，伽利略對(duì)物理圖景巧妙的應(yīng)用更是堪稱力學(xué)經(jīng)典。他在研究慣性原理的時(shí)候，曾做過(guò)著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)?？墒?，在該實(shí)驗(yàn)中為什么小球沿不同的軌跡能上升到同樣高度的各點(diǎn)，伽利略不可能通過(guò)機(jī)械能守恒定律得出結(jié)論，因?yàn)槭睾愣傻陌l(fā)現(xiàn)比伽利略時(shí)代整整晚了200多年，然而他利用記憶中單擺擺球等高性實(shí)驗(yàn)的圖景，憑直覺(jué)意識(shí)到等高性再次成立。伽利略直覺(jué)的閃現(xiàn)離不開單擺等高性圖景，更離不開思維的延遲判斷。這似乎給我們的牛頓第一定律教學(xué)一個(gè)啟發(fā)，不妨在新授課時(shí)，再次展現(xiàn)伽利略利用單擺等高性圖景延遲判斷的全過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)來(lái)源于生活、重在觀察，滲透物理圖景“延遲判斷”的思維之美。

2. “延遲判斷”有利于高中物理探究精神的培養(yǎng)

高中物理《綱要》和《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求重視教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)，而物理教學(xué)中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)其中的曲折與樂(lè)趣，體驗(yàn)科學(xué)思想和科學(xué)探究精神的過(guò)程。可見，科學(xué)探究的過(guò)程其實(shí)內(nèi)隱著延遲判斷的策略———給學(xué)生留有足夠的思維時(shí)空，使他們對(duì)物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認(rèn)知過(guò)程之后。物理圖景便是彰顯這認(rèn)知過(guò)程的探究之美的最佳載體。例如，對(duì)于“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”規(guī)律的得出，在老教材中僅是公式間的簡(jiǎn)單演變，即由a=（v-v0）/t得到v=v0+at，學(xué)生似乎會(huì)覺(jué)得原來(lái)物理規(guī)律就是類似于數(shù)學(xué)公式間的演化，絲毫未曾體會(huì)到物理的美之所在。在新教材中，該章節(jié)知識(shí)利用物理圖景大膽地做了“延遲判斷”的處理，先是前置了一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，讓學(xué)生充分自主探究，記錄數(shù)據(jù)，并繪制以后重點(diǎn)學(xué)習(xí)的v-t，讓學(xué)生既體會(huì)了探究過(guò)程，又學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)形象化的方法———圖像法。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣新橋中學(xué) 366307）