陳玲華

【內(nèi)容摘要】初中化學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是近年來科學(xué)教育的熱門理論，以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的五個(gè)要素來研究、設(shè)計(jì)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)變量的發(fā)展，可以順利實(shí)現(xiàn)由始階水平向終階水平過渡，可以促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文以“空氣”一課為例，闡述了相關(guān)觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階理論 初中化學(xué) 有效教學(xué)

近年來，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論成為基礎(chǔ)教育尤其是科學(xué)學(xué)科教育的重要指導(dǎo)理論，作為初中化學(xué)教學(xué)，可以積極嘗試其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)意義

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的基本內(nèi)容是什么？查閱相關(guān)資料可以建構(gòu)這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯性，用始階水平與終階水平來描述學(xué)生學(xué)習(xí)之前與學(xué)習(xí)之后的狀態(tài)。在進(jìn)階的過程中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力與問題解決能力都會(huì)逐步提升，同時(shí)前后階梯又存在著相互作用性。研究進(jìn)一步表明，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)進(jìn)階由五個(gè)部分組成，這五個(gè)部分分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)；發(fā)展變量；成就水平；學(xué)習(xí)表現(xiàn)；評(píng)價(jià)。需要指出的是，這五個(gè)組成要素實(shí)際上具有明顯的學(xué)生視角，也就是說其是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來論述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的。這與西方教育的基本思路是一樣的，也與當(dāng)前課程改革的思路是一致的。只有堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，才能讓學(xué)習(xí)進(jìn)階這樣的理論起到實(shí)際的指導(dǎo)性作用。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)可以說是從零開始的，學(xué)生基于原有的生活經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建化學(xué)知識(shí)，需要將生活經(jīng)驗(yàn)改造成化學(xué)認(rèn)識(shí)，需要用化學(xué)語言去描述生活經(jīng)驗(yàn)，這種過程如果真的能夠依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論來進(jìn)行，那學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會(huì)顯示出強(qiáng)烈的階梯性特征，也能顯示出知識(shí)建構(gòu)的螺旋式上升的特征。

下面試以“空氣”（人教版化學(xué)上冊(cè)）第一課時(shí)的教學(xué)來說明。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)教師提出“空氣是由哪些氣體組成的”問題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)基本上是茫然的。從學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度來講，這一問題實(shí)際上是屬于終階水平的，而學(xué)生的原有認(rèn)知恰恰處于始階水平，以終階水平的問題來撬動(dòng)學(xué)生的思維，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望是一種很好的教學(xué)策略。筆者幾經(jīng)努力，總結(jié)出如下思路：

第一，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生在始階水平尋找關(guān)于空氣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是存在困難的。筆者曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生說出關(guān)于空氣的想知道的問題的答案，結(jié)果學(xué)生通常只能說出空氣由哪些組成（教師問題的重復(fù)）、人的生存為什么需要氧氣（非化學(xué)問題）等。很少有學(xué)生能夠直接想到本課的重要教學(xué)目標(biāo)，即：對(duì)空氣的成分進(jìn)行科學(xué)探究。因此，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由教師來確定，只是此過程中需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“空氣的成分”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，以逐步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

第二，發(fā)展變量。在這一階梯中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的始階水平與終階水平之間的差距。這是一個(gè)艱辛的工作，需要教師在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去逐步發(fā)現(xiàn)，筆者的努力是這樣的：第一步，提出問題：空氣對(duì)我們的生活很重要，那它的成分有哪些呢？第二步，跟學(xué)生一起回顧化學(xué)發(fā)展史，介紹拉瓦錫所做過的研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)。這是發(fā)展變量中至為關(guān)鍵的一步，因?yàn)閷W(xué)生的始階水平確實(shí)太低，只有通過化學(xué)故事的講解，才能讓學(xué)生認(rèn)知進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)階梯。第三步，跟學(xué)生一起明確實(shí)驗(yàn)的思路：探究空氣中的氧氣含量；認(rèn)識(shí)空氣的成分；建構(gòu)純凈物與混合物的概念等。

第三，研析學(xué)生的成就水平。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論給出的一個(gè)重要啟示是：教師要結(jié)合不同學(xué)生的進(jìn)階水平，努力幫不同的學(xué)生發(fā)展不同的概念建構(gòu)與能力發(fā)展的方法。在上面提到的探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中存在著一個(gè)小的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)之前提供背景信息的時(shí)候，給學(xué)生舉出磷、硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的例子的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的成就水平來給予程度不同的發(fā)展變量的指導(dǎo)。

第四，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的判斷?！翱諝狻边@課的教學(xué)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的判斷主要在于探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，如果說學(xué)生自然感覺到本實(shí)驗(yàn)是自然而且必然的事，那就說明前面以“空氣的成分”為關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定與發(fā)展變量是有效的。

第五，科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)進(jìn)階中的評(píng)價(jià)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，就“空氣”一課的教學(xué)而言，就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的有效程度。尤其是教師需要從知識(shí)建構(gòu)的角度來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，比如說“空氣”第一課時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)步驟的重現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的處理，實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。

三、在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指引下把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論作為面向科學(xué)學(xué)習(xí)的重要理論，其在初中化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用是多元的，其中最為有益的應(yīng)當(dāng)是可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握。

化學(xué)原本是自然科學(xué)，化學(xué)概念與規(guī)律其實(shí)都是在一定基礎(chǔ)上逐步生成的。這個(gè)生成過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程，因此從學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的角度來研究化學(xué)學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同階段的進(jìn)階過程對(duì)于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)建構(gòu)以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題來說，是多么的重要。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)律，是通過發(fā)展變量完成從始階向終階發(fā)展的規(guī)律。理解了這一點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)就不會(huì)再局限于經(jīng)驗(yàn)視角了。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉晟、劉恩山. 學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)[J]. 教育學(xué)報(bào)，2012（2）：81-87.

[2] 張發(fā)新. 以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”方式統(tǒng)整“元素化合物知識(shí)”的教學(xué)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2014（10）：34-37.

（作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)）