王婧

[摘要]通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生們結(jié)合身邊的實(shí)際環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然特征及自然環(huán)境。一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，燃起建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域地理 鄉(xiāng)土地理 價(jià)值觀

《西北地區(qū)》這節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級(jí)下冊(cè)中國地理，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理不可或缺的部分。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。另一方面本節(jié)涉及到我們生活的地區(qū)——河西走廊，將鄉(xiāng)土地理融入中國地理，從而使學(xué)生走進(jìn)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感及關(guān)系家鄉(xiāng)發(fā)展的態(tài)度，樹立人地和諧的價(jià)值觀。

“印象西北”部分：西北地區(qū)的自然特征及自然環(huán)境。

初次實(shí)踐感悟：離開身邊實(shí)例的探究，不能顧及全體學(xué)生。

課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，出示西北地區(qū)景觀圖，提出問題：“圖片中是哪個(gè)地區(qū)的景觀？為什么這個(gè)地區(qū)的景觀以草原、荒漠為主？”學(xué)生通過讀圖得出西北地區(qū)及其突出的自然特征為——干旱，進(jìn)一步提出問題“西北地區(qū)干旱的原因”，以小組的形式分組討論西北地區(qū)干旱的原因，從中得出西北地區(qū)的位置及地形特點(diǎn)。為了加深對(duì)西北地區(qū)的印象，讓學(xué)生探究受干旱自然環(huán)境的影響西北地區(qū)氣候、河流、景觀等特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的自然環(huán)境的同時(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。

教學(xué)過程是以教師設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣，但學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致他們對(duì)認(rèn)知理解的水平存在差異，反應(yīng)快的學(xué)生占得先機(jī)，反應(yīng)慢的學(xué)生則沒有思考空間。

改進(jìn)后的實(shí)踐感悟：結(jié)合身邊實(shí)例的探究，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與教學(xué)。

課后反思，在得出西北地區(qū)干旱的自然特征后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身邊實(shí)例分組探究西北地區(qū)氣候、河流、景觀等自然環(huán)境特點(diǎn)。課堂上，將學(xué)生分為四人一組，討論西北地區(qū)氣候、河流、景觀的特點(diǎn)，并能通過結(jié)合實(shí)例的形式表述出來，討論過程中小組內(nèi)的成員各抒己見，積極參與討論與交流，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性。分組討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，西北地區(qū)的一些地理現(xiàn)象與地理事物的成因，與西北地區(qū)干旱的自然特征密不可分，讓學(xué)生用知識(shí)去解釋身邊的發(fā)生地理現(xiàn)象。

通過結(jié)合身邊的地理實(shí)例，探究西北地區(qū)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組為單位進(jìn)行探究，保證了大部分學(xué)生的探究與交流，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

“特色西北”部分：西北地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及分布。

初次實(shí)踐感悟：離開學(xué)生身邊實(shí)例不能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)了西北地區(qū)自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，引出西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。提出問題：“干旱的西北地區(qū)因地制宜發(fā)展了農(nóng)業(yè)的哪個(gè)部門？”學(xué)生思考回答：“主要發(fā)展了畜牧業(yè)?！苯又龑?dǎo)學(xué)生在“西北地區(qū)主要牧區(qū)和畜種的分布示意圖”上，找到西北地區(qū)主要的牧區(qū)和優(yōu)良畜種。進(jìn)一步將問題延伸，西北地區(qū)除了發(fā)展畜牧業(yè)，還發(fā)展了種植業(yè)，并提出問題西北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的不利與有利條件。由發(fā)展種植業(yè)的不利條件得出西北地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)類型，種植業(yè)只有在有河水、高山冰雪融水、地下水灌溉的地區(qū)發(fā)展，這種農(nóng)業(yè)就是——灌溉農(nóng)業(yè)。并在老師的引導(dǎo)下，在“西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)的分布圖”上填注四大灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)，并找出各自的灌溉水源。

整個(gè)教學(xué)過程以問題為線索，采用了地理教學(xué)中的讀圖教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。教學(xué)中處在主導(dǎo)地位的是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能不能換一種方式，讓學(xué)生真正處于教學(xué)的主體地位。

改進(jìn)后的實(shí)踐感悟：從身邊實(shí)例出發(fā)激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位。

通過對(duì)上節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到需要改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要從身邊的地理人手，引導(dǎo)學(xué)生介紹我們的特色美食，由特色美食引出特色農(nóng)業(yè)。于是，我首先提問：“有朋友來西北地區(qū)游玩，有什么特色美食來招待遠(yuǎn)道而來的朋友呢？”有學(xué)生舉手：“牛肉面、烤羊肉、手扒肉等等?！睆奶厣朗晨梢园l(fā)現(xiàn)西北地區(qū)以畜牧業(yè)為主，符合因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的原則。西北地區(qū)分布有全國的哪些牧區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖找出主要牧區(qū)及優(yōu)良畜產(chǎn)品。

從身邊的地理實(shí)例入手，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。而且教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題，獲取新知，使得知識(shí)變得簡單易懂。學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，多了一份對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。