【內(nèi)容提要】隨著我國高等院校新聞傳播實踐教學(xué)改革的日益深化，民族類高等院校新聞專業(yè)的實踐教學(xué)創(chuàng)新亦與時俱進。本文擬結(jié)合西北民族大學(xué)新聞采訪學(xué)教學(xué)團隊在實踐教學(xué)中的體驗，通過對該課程實踐教學(xué)等方面的過程設(shè)計，探索本課程“激勵、幫扶、分層”實踐教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】民族院校 新聞采訪學(xué) 實踐教學(xué) “激勵、幫扶、分層”

一、民族院校新聞采訪學(xué)“激勵、幫扶、分層”實踐教學(xué)探研緣起

高等院校新聞學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性。作為應(yīng)用型學(xué)科，對學(xué)生的新聞采、寫、編、評、攝等動手能力和時代的創(chuàng)新意識要求甚高。

綜觀當(dāng)下我國高等院校新聞采訪學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象普遍存在，特別是在一所由多民族學(xué)生組成的民族院校，由于大多數(shù)學(xué)生來自于經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族聚居區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，適應(yīng)性不強，新聞素養(yǎng)普遍較低，再加上舊有的教學(xué)模式造成理論和實際工作嚴(yán)重脫節(jié)，其實戰(zhàn)能力不強。

本課程教學(xué)團隊曾經(jīng)對回到民族地區(qū)及其他地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生進行了長達5年的跟蹤回訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過程中面臨的主要問題是課堂所學(xué)的知識和實訓(xùn)實踐與實際工作嚴(yán)重脫節(jié)，一般表現(xiàn)為：不能馬上進入工作狀態(tài)，尤其是獨當(dāng)一面的工作能力不強，且缺乏創(chuàng)新能力。所以民族院校新聞采訪學(xué)課程在實踐教學(xué)方面應(yīng)該從重視民族特色方面展開教學(xué)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)“與當(dāng)?shù)氐牡厍椤⒚袂楹兔襟w特色發(fā)展相結(jié)合，使所培養(yǎng)的新聞人才能夠滿足媒體的需求”①。在實踐教學(xué)過程中，可以開展對地域文化、當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)習(xí)慣和知識的學(xué)習(xí)；積極與地方媒體進行合作教學(xué)；了解當(dāng)?shù)孛襟w特征、媒體需求、媒體發(fā)展模式，為今后的成功就業(yè)提供保障。

二、民族院校新聞采訪學(xué)“激勵、幫扶、分層”實踐教學(xué)的理論依據(jù)

（一）激勵教學(xué)法

追溯課堂教學(xué)理論與實踐的發(fā)展歷史，“從要素結(jié)構(gòu)的演變角度看，主要有兩條線貫穿其中：一條是以教師為中心，源于夸美紐斯（捷克）——赫爾巴特（德國）——凱洛夫（前蘇聯(lián)）等，其課堂結(jié)構(gòu)基本屬于講解（教師）——接受（學(xué)生）；一條是以學(xué)生為中心，源于杜威（美國）——布魯納（美國）等，其課堂結(jié)構(gòu)屬于‘創(chuàng)造情境——發(fā)現(xiàn)探索?！雹诒菊n程教學(xué)團隊通過比對、梳理上述“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的“教師主導(dǎo)作用”和“重視學(xué)生惰性”理論的利弊，結(jié)合二者之間互為作用的關(guān)系，在實踐教學(xué)過程中采用以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的激勵教學(xué)法。

激勵教學(xué)法是本課程教學(xué)團隊根據(jù)西北民族大學(xué)學(xué)生生源廣泛，民族成份眾多，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)主動性不強等特點，根據(jù)設(shè)定目標(biāo)（問題），激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索實踐內(nèi)容，設(shè)計“動腦、動手、動嘴、動腿”等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生積極參與整個實踐教學(xué)過程，并從中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能，以提高少數(shù)民族學(xué)生漢語言口語的表達能力和人際交往、溝通的能力，以增強他們的文化歸屬感和心理歸屬感，使他們在“創(chuàng)造情境→發(fā)現(xiàn)探索”的激勵作用下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其動手實訓(xùn)實踐能力。

（二）幫扶教學(xué)法

近代美國教育家布魯姆在其掌握的學(xué)習(xí)理論（1986）里認為：“只要對三個自變量（知識準(zhǔn)備狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量）予以適當(dāng)注意，就有可能使絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都達到掌握水平。”③該理論在矯正學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)能力等方面已取得顯著成效。

西北民族大學(xué)新聞采訪學(xué)課程教學(xué)團隊針對藏族、維吾爾族、蒙古族等非漢語母語的少數(shù)民族學(xué)生和來自教育貧困地區(qū)的學(xué)生的實際情況，采取“分散→混合→互補”的教學(xué)方法，即將這些特殊情況的學(xué)生一一分解、混合到“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓(xùn)優(yōu)化小組”和“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”中，讓他們在實訓(xùn)實踐中取長補短，優(yōu)勢互補。

（三）分層教學(xué)法

關(guān)于分層教學(xué)的理論依據(jù)，國內(nèi)外學(xué)者的焦點大都集中于我國孔子的“因材施教”理論、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的“多元智能理論”、原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國教育心理學(xué)家本杰明·S·布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。④

由于西北民族大學(xué)學(xué)生的地域性、民族性、跨文化等特性，本課程教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的不同特征組建“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”、“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓(xùn)優(yōu)化小組”，以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為圭臬，在實踐教學(xué)內(nèi)容上進行分層設(shè)計，力求使學(xué)生在實訓(xùn)機會、實踐頻率、動手能力等方面實現(xiàn)共享共贏。

三、“激勵、幫扶、分層”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以“賽事、項目”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵其學(xué)習(xí)、實踐的熱情和主動性

1.積級鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與院校和社會各界組織的“新聞大賽”。

德國著名民主教育家斯多惠指出：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，往往缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，只是被動地去學(xué)習(xí)，這極大地影響了學(xué)習(xí)效果。究其原因，就是我們的教學(xué)活動往往只重知識講授，缺乏激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素，往往是期末考試后給學(xué)生一個成績就算結(jié)課了，這就導(dǎo)致學(xué)生機械地死記硬背知識點，而輕視實際操作，從而產(chǎn)生一批高分低能的“尖子生”。本課程教學(xué)團隊經(jīng)過多年的實踐教學(xué)摸索，將各類新聞大賽和新聞教學(xué)緊密相連，以比賽“激勵”帶動學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生練習(xí)新聞采訪基本技能，比如“黃河新聞獎”“民族杯攝影大賽”“單車攝影大賽”“大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“金話筒主持人大賽”等，這些比賽分別與新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞攝影、廣播電視節(jié)目制作等課程相關(guān)聯(lián)。這種訓(xùn)練方法讓學(xué)生從課堂走向社會、關(guān)注社會，為以后走上新聞崗位做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

以比賽“激勵”帶動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其最為關(guān)鍵的一點是，它把新聞技能訓(xùn)練的內(nèi)容和各種賽事相結(jié)合，用比賽代替了原來各種零散的實踐訓(xùn)練，這種賽事具有極強的專業(yè)性，經(jīng)過這些賽事的洗禮，學(xué)生們就能明了當(dāng)前傳媒的內(nèi)容要求、形式要求，使他們能夠和業(yè)界的專業(yè)要求無縫對接。而且比賽不僅僅局限于校內(nèi)，還包括一些國際性大賽。

以比賽“激勵”帶動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在某種程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，大膽提出讓學(xué)生“在比賽中掌握技能，在實戰(zhàn)中得到提高”的教學(xué)思想，只有在這樣的“仿真”實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能體會自己和一線新聞工作者的距離，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的訓(xùn)練積累寶貴的經(jīng)驗，從而制定針對性的訓(xùn)練計劃，不斷取得進步⑤。

2.積級組織學(xué)生開展新聞采訪實踐項目。

組織學(xué)生進行新聞采訪實踐訓(xùn)練，首先要進行專題項目設(shè)計，以“學(xué)生為主，教師為輔”的激勵形式，通過師生共同努力，運用采、寫、編、評、攝等“融媒體”技能實施一個完整的“項目”，讓學(xué)生在實踐項目的過程中不斷體驗進步或成功的喜悅，從而取得良好的教學(xué)效果。

新聞采訪學(xué)的項目實踐教學(xué)設(shè)計和實施方案具體為：

第一，根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，新聞采訪學(xué)課程可以分為基本技能技巧模塊、新聞采訪思維活動模塊、新聞采訪呈現(xiàn)模塊。第一模塊主要解決學(xué)生能夠把所學(xué)到的各種新聞采訪技能熟練地應(yīng)用到實際操作中去，培養(yǎng)學(xué)生的新聞采訪能力；第二模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對新聞價值判斷的思維能力，提高學(xué)生的采訪創(chuàng)新能力；第三模塊主要解決采訪技巧與新聞采訪思維活動的“融合”創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生新聞采訪的綜合創(chuàng)新能力。

第二，三個方面同步進行。一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建采訪實訓(xùn)項目，保持課程內(nèi)容與實踐的有機結(jié)合。新聞采訪課程要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，建立課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型平臺，諸如微信公眾號等社交媒體平臺的內(nèi)容設(shè)計。二是以實踐教學(xué)項目為依托建立實教訓(xùn)教學(xué)基地。三是圍繞實踐項目教學(xué)，積極組織學(xué)生開展形式多樣的新聞采訪活動。比如2016年西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院與四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院共同開展的“重走范長江之路·甘肅段”大型新聞采訪活動，贏得了社會的普遍反響，取得了良好的實踐教學(xué)效果。與此同時，本課程教學(xué)團隊在踐行實踐教學(xué)項目中始終堅持項目設(shè)計的“學(xué)生主導(dǎo)性”、項目過程的“完整性”和項目技能的“融合性”。

（二）以“分散→混合→互補”的學(xué)習(xí)小組展開實訓(xùn)實踐，幫扶學(xué)生實現(xiàn)“取長補短、優(yōu)勢互補、互助共贏”

1.遵循男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學(xué)生建成若干個“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓(xùn)優(yōu)化小組”，展開多元化、跨文化的幫扶學(xué)習(xí)。

本課程教學(xué)團隊通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的生源地、性別、民族身份及愛好、興趣、特長等，據(jù)此按照男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學(xué)生建成若干個“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓(xùn)優(yōu)化小組”。該小組主要完成新聞采訪課程的課堂技能實訓(xùn)任務(wù)。如每一單元的理論課程結(jié)束之后，為了印證理論在實踐中的應(yīng)用，為了解答理論在實踐中的“靈活”及“變通”，“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓(xùn)優(yōu)化小組”將要配合課堂理論教學(xué)，實施“尋找新聞線索”“討論新聞采訪選題”“進行采前準(zhǔn)備”“設(shè)置采訪問題”“討論新聞采訪方法”等一系列新聞采訪實訓(xùn)活動。一般情況下，“1+1新聞采訪”實訓(xùn)小組主要在校園和周邊社區(qū)進行新聞采訪實訓(xùn)活動。

通過“1+1新聞采訪”實訓(xùn)小組的合作實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在充分展示自我自信、一起分享成長喜悅的同時，不僅進行多語言、民族習(xí)俗、民族知識的相互學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生一起面對解決各類采訪疑難問題的能力，從而培養(yǎng)了團體合作的精神。

2.遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、個性特征等諸方面的異質(zhì)性，組建“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”。

本課程教學(xué)團隊依據(jù)學(xué)生人數(shù)，遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、個性特征、基礎(chǔ)知識水平等諸方面的異質(zhì)性，組建6～8人的“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”。該小組主要完成教師每周布置的課外新聞采訪任務(wù)。其特點是：以實踐前行反過來檢驗課堂的理論知識，實現(xiàn)新聞采訪實踐與理論知識的對接。其采訪范圍不受時間和空間的限囿，一般是靈活機動，隨時出擊。

除此之外，“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”還承接校內(nèi)校外的新聞采訪實踐項目，不僅要積極充當(dāng)社會大眾媒體“通訊員”的角色和參與完成教師的課程教研項目，還要定期或不定期向校園媒體發(fā)稿以及完成學(xué)校各類新聞賽事的新聞采訪策劃等實踐項目。

6～8人“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”的組建，不僅使學(xué)生在“激勵、幫扶”的語境中感受到了集體的溫暖、團隊的力量，激發(fā)其求知的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，增強語言表達、交流和活動的機會，鍛煉了人際交往能力和邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的品格和與人合作的能力及團隊精神。

（三）以“基礎(chǔ)采訪技能層、中級采訪技能層、高級采訪技能層”促進“專業(yè)課程學(xué)習(xí)→專業(yè)課程實踐”的良性循環(huán)

通過對新聞采訪學(xué)實踐課程的內(nèi)容分析，歷經(jīng)數(shù)年的實踐教學(xué)，本課程教學(xué)團隊嘗試對新聞采訪學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，從而實現(xiàn)學(xué)生循序漸進實踐能力的提升，漸入采訪藝術(shù)佳境的飛越。

1.基礎(chǔ)采訪技能層。通過課堂PPT直觀演示和課程案例實訓(xùn)法，主要實訓(xùn)新聞采訪的基本原理、新聞采訪的分類及其新聞敏感、新聞采訪規(guī)程等的訓(xùn)練。

基礎(chǔ)新聞采訪技能層是新聞采訪學(xué)課程實踐教學(xué)淺層次的知識建構(gòu)和技能習(xí)得。要求學(xué)生明晰新聞采訪的流程，并掌握相關(guān)的采訪方法和技巧，屬于新聞采訪學(xué)實踐課程內(nèi)容分層設(shè)計的第一層。

2.中級采訪技能層。通過“每周播報”培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感和挖掘新聞線索、培養(yǎng)新聞線人的能力；通過“每周焦點”對學(xué)生進行新聞采訪選題、采前準(zhǔn)備、接近采訪對象、設(shè)問提問、選擇采訪方式等重點內(nèi)容的實訓(xùn)。本層通過“1+1新聞采訪”實訓(xùn)小組實現(xiàn)了新聞采訪從技巧到能力的過渡。這是新聞采訪學(xué)課程分層設(shè)計的第二層。

3.高級采訪技能層。通過“模擬新聞發(fā)布會”、每年一度的“三下鄉(xiāng)”新聞實踐和各類新聞賽事活動及新聞實踐項目的實戰(zhàn)演練，進行新聞采訪、新聞寫作和目標(biāo)新聞產(chǎn)品的創(chuàng)作。任課教師收集好課程目標(biāo)新聞作品后，進行評審，最終將優(yōu)秀的作品推薦到業(yè)內(nèi)的相關(guān)賽事和大眾媒體去參賽和發(fā)表。這是新聞采訪學(xué)課程分層設(shè)計的第三層。此時，新聞采訪完成了從技巧到藝術(shù)的飛越。

學(xué)生通過這一層級的實踐實訓(xùn)，打通了新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)和非線性編輯等專業(yè)課程的“關(guān)節(jié)”，所學(xué)的知識得以融會貫通。另外，絕大部分學(xué)生對新設(shè)備、新技術(shù)的探究能力和融媒體的認知也有了提高⑥。

四、結(jié)語

民族院校新聞采訪學(xué)“激勵、幫扶、分層”實踐教學(xué)探研，是在前人論述和實踐的基礎(chǔ)上提出的一種實踐課程的改革思路，是在科學(xué)理論指導(dǎo)下的一種粗淺嘗試。需要說明的是，文中的實踐課程設(shè)計及應(yīng)用設(shè)計只代表本課程教學(xué)團隊的淺嘗體驗，其中提出的一些新觀點和新方法，謹請與各位同行商榷。

注釋：

①銀燕.探析內(nèi)蒙古地方高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新方法[J].傳媒教育，2016（5）：14.

②羅玲.“激勵教學(xué)法”初探[J].職業(yè)教育研究， 2006（11）：39.

③邵立斌.農(nóng)村初中小班化英語教學(xué)中開展幫扶學(xué)習(xí)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（12）：106.

④藺燕.西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)研究[D].2014年西藏民族學(xué)院碩士學(xué)位論文，第4頁.

⑤湯文靖.新聞學(xué)專業(yè)“以賽促學(xué)”實踐教學(xué)模式的思考——以中央民族大學(xué)新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革為例[J].大學(xué)（研究版），2015 （8）：44-45.

⑥呂永峰.基于“分層設(shè)計+模塊教學(xué)”的傳媒類專業(yè)課程改革[J].實驗室研究與探索，2016（11）：261-262.

【本文為國家民委教改項目“‘融媒體語境下《新聞采訪學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐”（項目編號：2015MXJG-1001670122）階段性研究成果；本課程系甘肅省級精品課程】

作者簡介：牛麗紅，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事民族新聞傳播業(yè)務(wù)研究

編輯：孟凌霄