梁桂云

【摘要】文章探討了“分層教學(xué)法”在高中物理課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用?！胺謱咏虒W(xué)法”跟廣西近幾年來(lái)大力提倡的因材施教理念相吻合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，值得今后大力推廣。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；分層教學(xué)法；高中物理課堂；應(yīng)用

一、緒論

高中物理具有理論性和抽象性兩大特征，再加上高中物理課堂教學(xué)需嚴(yán)格依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，如此的高標(biāo)準(zhǔn)高要求難免給高中生的理解帶來(lái)一定難度。要化解這種困境，就需要教師采用“分層教學(xué)法”這一通俗易懂的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使高中生能夠有效掌握知識(shí)。近年來(lái)，“分層教學(xué)法”成為廣西新課程改革所提倡的因材施教的有效實(shí)踐途徑之一。

二、“分層教學(xué)法”的含義

“分層教學(xué)法”就是教師首先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和知識(shí)水平進(jìn)行充分的評(píng)估，然后把學(xué)生劃分為若干組水平相近的群體，最后再針對(duì)每個(gè)群體采取恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，使他們?cè)谙嗷プ饔孟碌玫桨l(fā)展與提高。例如：同一個(gè)群體中，基礎(chǔ)非常好而學(xué)習(xí)能力又非常強(qiáng)的學(xué)生劃分為a層；基礎(chǔ)非常差而學(xué)習(xí)能力十分差勁的學(xué)生劃分為c層；剩下的學(xué)生劃分為b層。教師針對(duì)a、b、c不同層次的學(xué)生依據(jù)“分層輔導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)，異步釋疑”的原則制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各有側(cè)重和共同提高的教學(xué)目的。

三、“分層教學(xué)法”在高中物理課堂中的具體應(yīng)用

要實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)法”在高中物理課堂中的具體應(yīng)用，首先要建構(gòu)教學(xué)梯度，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有層次、有梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)生的分層

實(shí)施分層教學(xué)的前提是需要充分評(píng)估學(xué)生的能力水平和知識(shí)水平。在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常重要。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、基礎(chǔ)情況等，將其劃分成a、b、c三個(gè)不同層次，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，確保每一個(gè)組均包括有a、b、c三個(gè)層級(jí)水平的學(xué)生。如此一來(lái)，不僅維護(hù)了每一組學(xué)生的自信心和自尊心，也減輕了因?yàn)榻M內(nèi)分層給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力。例如，我校作為廣西首批特色普通高中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、基礎(chǔ)情況等成立美術(shù)書(shū)法班、音樂(lè)舞蹈班、體育班、播音主持編導(dǎo)班四個(gè)藝術(shù)特色班級(jí)，每個(gè)班級(jí)內(nèi)部又包含有a（很好）、b（一般）、c（較差）三個(gè)層級(jí)水平的學(xué)生，然后對(duì)其實(shí)行分類教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教師在備課的時(shí)候，需針對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的難易程度跟學(xué)生的發(fā)展等級(jí)、基礎(chǔ)能力等方面相適應(yīng)，保證學(xué)生不僅能輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo)，而且能從學(xué)習(xí)中收獲成就感。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也要設(shè)定不同梯度的要求，使教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)個(gè)體的差異性，讓不同層次的學(xué)生均能學(xué)習(xí)到相應(yīng)層次水平的知識(shí)。例如，在教學(xué)高中物理“機(jī)械能”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：c層學(xué)生需理解和掌握各種機(jī)械能的計(jì)算公式，感知?jiǎng)恿椭亓?shì)能；b層學(xué)生不但要掌握c層學(xué)生所需掌握的教學(xué)目標(biāo)，而且需掌握各種能在不同狀況下轉(zhuǎn)化的計(jì)算方法；a層學(xué)生不僅需掌握c層和b層學(xué)生所需掌握的教學(xué)目標(biāo)，還需掌握各種狀況下動(dòng)能定理的應(yīng)用方法。

（三）課堂教學(xué)的分層

新課程背景下，高中物理采取“分層教學(xué)法”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次大膽變革，確保每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既能面向全體學(xué)生，又能照顧到不同層次的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)高中物理“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于c層高中生，可要求他們?cè)谡n堂上解答以下問(wèn)題：假設(shè)用雪橇運(yùn)糧食的總重量是500N，冰道呈現(xiàn)水平狀態(tài)，一條狗拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力是1000N，求雪橇與冰道間的摩擦系數(shù)。對(duì)于a層和b層高中生，可要求他們解答以下問(wèn)題：假定冬季滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著θ度傾斜角滑道勻速往下滑行，求滑道和運(yùn)動(dòng)員之間的摩擦系數(shù)。

（四）評(píng)價(jià)的分層

對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，有利于客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能體現(xiàn)出對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的重視?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高。教師需要摒棄傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采取多樣性的評(píng)價(jià)方式。例如，教師針對(duì)課堂具體練習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)于c（較差）層學(xué)生可以采取按步給分的原則，即做正確一步則肯定一步，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，當(dāng)哪一步出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則指出其存在不足，并耐心地幫助其改正錯(cuò)誤；對(duì)于a（較好）層學(xué)生可以采取簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)方式，對(duì)其練習(xí)可以采用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）試題的分層

考試難易也需體現(xiàn)分層思想?？荚囀且环N衡量學(xué)生綜合能力的方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生不能用同一套考試題目來(lái)評(píng)價(jià)，應(yīng)在考試題目的設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。例如，教師在編制考試題目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，分梯度地設(shè)置題目的難度，建議整套考試題目包含60%的基礎(chǔ)題、30%的中難度題、10%的高難度題。同時(shí)，增加試題的選擇性，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力水平去選擇題目作答。例如，一套共有10道題目的試卷，如果沒(méi)有選擇性，所有的學(xué)生必須作答完10道相同的題目，那么a（較好）層學(xué)生很容易就能完成，而c（較差）層學(xué)生全部完成則相對(duì)困難。這種情況下，考試結(jié)果的公平性難以保證。所以，教師要多設(shè)計(jì)幾道難易程度相同的題目供學(xué)生選擇作答，要求學(xué)生考試時(shí)只需作答10道題目即可；或者要求a（較好）層學(xué)生必須作答難度最大的題目，c（較差）層學(xué)生只需作答難度最小的題目即可。這樣就大大地保證了考試結(jié)果的公平性。

除此以外，在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)也要注意不同層級(jí)的互助提高。例如，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的回答，同組內(nèi)a（較好）層學(xué)生回答正確得2分，b（一般）層學(xué)生回答正確得4分，c（較差）層學(xué)生回答正確得6分。如此一來(lái)，為了提高整組成績(jī)，組內(nèi)的a層學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地幫助c層學(xué)生，c層學(xué)生為了不拖小組后腿，也會(huì)想方設(shè)法尋求幫助，提高自己，從而實(shí)現(xiàn)小組整體的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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