張明進

摘 要：高校思想政治理論課教學存在很多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在師生間的信息不對稱、教師教學考核不完善、教學方式方法單一、學生學習動力不足等方面。提高思想政治理論課教學實效性的對策如下：加強教育主管部門對教學改革制度方面的頂層設計；加強高校自身對教學改革的重視；加強對教師教學技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0212-03

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為高校開設的必修課，對大學生人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)起到十分重要的作用。經過多年來廣大學者和師生的共同改革與實踐，思想政治理論課教學取得了較好的成效，但隨著新形勢的發(fā)展，思政課教學也呈現(xiàn)出新的問題。部分學生對思政課不夠重視、不感興趣、不認真學習的現(xiàn)狀還一定程度存在。教學效果與預期目標仍有一定差距，教學改革仍需要不斷深入。分析當前思政課教學現(xiàn)狀，剖析影響思政課教學的因素，提出提高思政課教學實效性的對策，對提升大學生思想政治教育的效果具有十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課教學存在的現(xiàn)實困境

一是師生之間存在教學信息不對稱的問題。信息不對稱理論是美國經濟學家喬治·阿克洛夫在20世紀70年代提出的經濟學理論。信息不對稱是指信息在相互對應的經濟個體之間呈不均勻、不對稱的分布狀態(tài)，即有些人對關于某些事情的信息比另外一些人掌握得多一些[1]。當前思政課大部分為大班教學，教師面對的是幾十甚至上百名的學生。這些教學對象來自五湖四海，其成長的環(huán)境、所接受的教育背景和后天的經歷都各不相同，對教學的訴求也不一樣。學生訴求的多樣性與教師單一性、要求傳達思想和內容的統(tǒng)一性的矛盾，是導致教師所傳達或發(fā)出的信息與學生想要的信息形成不對稱的原因。師生間的信息不對稱就會出現(xiàn)“逆向選擇”行為，在教學上的表現(xiàn)就是對學習不夠重視，學習興趣不濃、產生厭學情緒，課堂上玩手機，看其他課外讀物，甚至打瞌睡，到最后就變成厭學、逆反、抵抗心理，出現(xiàn)遲到、曠課等行為。老師所教的不是學生想要的、感興趣的，這就會導致教學效果異化。

二是教師教學的考核和評價體系不夠完善。建立對教師的考核和評價體系是促進教學更好發(fā)展的有力措施。然而事實上，這種評教體系沒有很好地發(fā)揮作用，甚至偏離初衷。學生的評教和教師的被評教更多的是建立在相互博弈的基礎上：學生對教師的評教，更多是從自身是否考試過關獲取學分來評價教師上課質量的好壞；而教師為了使自己在學生當中的評教分數(shù)不算很差，不被領導批評，不卡著評職稱、晉升等往往違心取悅或迎合學生，改變教法、降低要求。而有些老師對學生提出的意見和建議不屑一顧，也不愿意做太多的改變，依然老教法、老辦法，導致學生對老師提出的意見和建議沒有起到作用，反而易激發(fā)師生之間的矛盾，久而久之對評教也變得無所謂，隨便點評應付了事。教學變成教師的良心活，對學生負責一點的教師或許舍得花些精力去改善教學，否則更多的是上課下課、學完就完的任務式教學。

三是學生主動學習的內生動力不足。部分學生認為思政課就是初高中知識的再呈現(xiàn)、再復習，換湯不換藥，內心就有一種自我設定的排斥感。思想上沒有認識到思政課的重要性，心里提不起對思政課的興趣。據調查發(fā)現(xiàn)，關于“思政課在大學所有課程中的地位”的情況，有近50%的同學認為思政課不太重要和一點都不重要[2]。相對于對自己今后工作有著密切關聯(lián)的專業(yè)課，學生對思政課更多的是考慮到考試及格，修完學分，簡單應付了事。他們對不得不學的公共必修課——思政課表示出一種無奈。這使得學生對老師布置的作業(yè)網上百度然后復制粘貼，馬虎應付?？荚囘^程中希望老師網開一面，降低要求，劃出復習范圍，給出考試重點。過強的實用性和功利性使得學生急功近利，對一門課程是否需要認真學習簡單地以是否對自己有用來衡量。學習動力不足導致學生在學習時認為只要死記硬背就可以考試過關，及格就是學習思政課的目標，對思政課的重要性表現(xiàn)出冷淡、不感興趣。

四是教學方式單一，講解缺乏深度廣度。部分教師在教學方法上的創(chuàng)新性不夠，教學方式單一，在“教師教學缺乏吸引力的原因”調查中，44% 的學生認為“教師教學方式陳舊、單一”，難以激發(fā)自己學習的興趣[3]。當前思政課教學更多的是大課堂PPT教學模式，考慮到學時分配、學生外出安全責任等問題，對問題性教學、討論式和實踐性教學應用不多。思政課本身具有很強的思想性和理論性，需要采取一定的灌輸和說教方式才能確?；舅枷虢逃Ч?。同時，教材的不斷更新和內容濃縮，對教師提出更高的教學要求。這需要教師花足精力，深研教材，搜集材料，拓展知識。而教師受評職稱搞科研、報課題做調研等方面的影響，精力有限，很少主動花費心思放在改進教學上，更多的是按部就班、蜻蜓點水式的對基本理論知識的講述，而對于國際和社會焦點、熱點問題，回應不夠，講解不深。

二、影響高校思政課教學效果的因素分析

（一）復雜的國內外社會環(huán)境對高校思政課教學的沖擊

高校思政課教學的有效開展，離不開適應時代要求的思想政治教育內容和方法，而這些都受到社會環(huán)境的影響。當前，復雜的國內外社會環(huán)境對高校思政課教學帶來了深刻的沖擊和影響。這主要體現(xiàn)在：我國正處在改革的攻堅階段和發(fā)展的關鍵時期，發(fā)展中不平衡、不協(xié)調、不可持續(xù)的矛盾和問題比較突出。社會結構深刻變動和利益格局深刻調整，導致利益訴求呈現(xiàn)多樣化、思想觀念呈現(xiàn)多元化。一些領域腐敗現(xiàn)象仍然易發(fā)多發(fā)，執(zhí)法不公、行政不作為亂作為等問題還存在。與此同時，在經濟全球化、政治多極化、文化多元化的影響下，西方大量與社會主義相悖甚至反社會主義的政治觀點、意識形態(tài)和行為方式也被有意無意地帶入人們的生活中。特別是在互聯(lián)網和新媒體的推動下，各種社會思潮和不良信息無孔不入，充斥和影響著高校師生的三觀和思想。社會環(huán)境對上述各種因素的影響最終表現(xiàn)為對高校思想政治教育工作效果的影響，沖擊著高校思政課教學效果。

（二）高校體制發(fā)展和改革對高校思政課教學的影響

當前高校體制發(fā)展和改革的不斷推進，取得了很好的成效，但重科研、輕教學，重職稱、輕管理的現(xiàn)狀尚未從根本上改變。教師無論在科研申報、教學評獎、職務晉升、福利發(fā)放和待遇增加等各方面都與職稱掛鉤，職稱越高所獲取的資源就越豐富、渠道就越便利。對科研的獎勵往往較為豐厚直接，而對教學的獎勵卻很少。在這一導向下，高校教師更多是想方設法搞好自身科研和評定職稱的事情，而不愿投入更多時間和精力來研究教學改革。因此，造成不少教師不愿意上課、少上課，上課態(tài)度不夠端正，得過且過，應付了事，不思改進。此外，部分高校專職教師有較多的學習培訓機會，擁有更多的科研、教學資源。而承擔大部分教學任務的兼職教師機會不多，這無形當中導致教師內部的不平衡。由于長期得不到外出學習培訓提高的機會，使得部分老師教學理念、思維和能力始終得不到及時更新和提升， 導致教學水平和能力有限，制約教學效果。

（三）學生主體新變化對高校思政課教學的挑戰(zhàn)

90后大學生作為當今校園的主體，他們的成長環(huán)境處于市場經濟快速發(fā)展、物質財富增多而各種社會思潮不斷涌現(xiàn)和交織的時期，互聯(lián)網快速發(fā)展，微博、微信、QQ等新媒體廣泛應用，各種信息充斥著人們生活的各個方面，他們的思想和言行舉止有著不同以往的鮮明特征。受時代環(huán)境的影響，他們思想雖然主流是積極健康向上的，但也不同程度地存在著政治立場不夠堅定、思想理念模糊、價值取向功利化、奉獻意識淡薄、缺少社會責任與擔當、艱苦奮斗精神缺失、心理素質脆弱等問題[4]。隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，他們認識事物、了解信息、接受事物的主要方式和途徑主要是通過互聯(lián)網。他們接受信息的時空比以往更為廣泛、更為直接、更為快捷。相比現(xiàn)代信息所帶來的視覺動感強烈、信息量豐富、選擇方式多樣，傳統(tǒng)的說教和灌輸教育教學方式與他們的身心特點和變化規(guī)律難以適應，導致教學缺失吸引力和有效性。

三、推進新時期高校思政課教學改革的對策

（一）科學規(guī)劃對高校教學改革的頂層設計

教育主管部門需要從制度、人力、財力等方面，扭轉重數(shù)量輕質量的科研評價傾向，加強對教學工作的激勵，調動教師教學主動性和積極性，從根本上改變重科研輕教學的傾向，讓大學回歸教學。一是制定和完善教師從教激勵機制，加大對從事教學教師的獎勵。將精神激勵、物質激勵和政策激勵有機結合，激發(fā)教師的教學活力。通過內外兩方面的力量、正反兩方面的激勵，疏堵結合，變外發(fā)型壓力為內生型動力，使教師更加積極投身教學[5]。二是嚴格教學管理，改革教學評價機制。切實改變以往以檢測為主要手段的傳統(tǒng)評價方式，改變單一以結果或成績進行考量的做法，加強過程的監(jiān)督評價，增加其他主體對教學行為的評價參與。充分運用定量與定性結合、評分與調查訪談相結合的方式，多方面尋求突破，使評價全面化、整體化。

（二）重視和加強對教師教學能力的培養(yǎng)和建設

一要嚴把教師準入關，嚴格按照高校思政課教師選聘和任用的條件和要求，認真考核嚴格選拔，真正把政治上靠得住、教學上有真才實學，勇于改革創(chuàng)新的同志選配到思政課教師隊伍上來。二要從政策扶持、工作條件、職務晉升、待遇保障等方面建立教師從教的動力機制，切實落實和真正體現(xiàn)對高校思政課教師教學的重視。要營造全校關心和支持高校思政課教學的氛圍，提高高校思政課教師在學校管理事務、教學、科研等方面的知情權、參與權和話語權，克服高校思政課屬政治任務型、可有可無、誰都可以干的錯誤思想，防止高校思政課教師教學邊緣化。三要經常組織專職教師，特別是兼職教師參加各種高層次高水平的專題學習和培訓，加強思政課教師的教學業(yè)務技能培訓和理論學習，增強教師回應時代、回應學生的問題的勇氣和解疑釋惑的理論底氣，切實以理論和實踐解決好大學生深層次的思想問題。

（三）運用和發(fā)揮好互聯(lián)網+課堂的教學功能

互聯(lián)網的發(fā)展正改變和影響著教育生態(tài)。高校思政課教師應樹立現(xiàn)代信息思維，主動學習和運用現(xiàn)代信息技術，充分利用網絡的開放性和信息的多樣性，大力加強現(xiàn)代信息化教育管理。要主動出擊，積極獲取大量對思政課教學有價值的信息，增強課堂教學的信息量，提高在課堂教學上對學生信息量的輸送。同時，教師要善于整合網絡教育資源，積極利用慕課、微課、翻轉課堂等互聯(lián)網時代的新型教育模式，挖掘思政教育資源優(yōu)勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優(yōu)化教學模式。從教學方式方法上看，教師需要提高自身運用現(xiàn)代教育技術設備的能力，提高對辦公軟件、課件設計和制作、課件演示信息技術的掌握，轉變過于依賴傳統(tǒng)板書的觀念[6]。教師要善于把線上線下的信息資源整合優(yōu)化運用到教學上，突破時空限制，實現(xiàn)與學生的無障礙交流。要在新形勢下對現(xiàn)實問題予以關注，樹立問題意識，了解學生的教學需要，豐富教學方式，變換教學方法，運用不同的教學手段，發(fā)揮協(xié)同教育功能的最大化。

（四）教學需要與學生的思想問題相結合，增強高校思政課教學的針對性和實效性

毛澤東同志曾指出：群眾的穿衣、吃飯、住房、衛(wèi)生、婚姻等一切實際生活問題，都是我們應當注意的問題。一切空話都是無用的，必須給人民看得見的物質福利[7]。高校思政課教學過程應注重了解學生的思想實際和思想問題。教師在教學過程中應注重結合社會和學生實際，多角度多層次展開講述。要精心設計和組織教學活動，積極探索專題講授、案例分析、社會調查、參觀學習、辯論賽、演講比賽、網絡互動等方法，讓學生在自我參與過程中進行自我教育、自我提升[8]。而這種教育和引導不能等同于一般的解釋和說理，不同于網絡的泛泛而談，而是與學生的思想實際相結合，以思政課教師獨有的理論深度和廣度，站在更高更廣的視角，以事實為依據，以身邊的實例回應學生關切的熱點和焦點問題，引導學生樹立理性信仰，解決思想困惑，增強學生的思想定力和政治素養(yǎng)，從而增強思想政治教育的針對性、實效性和先進性。

參考文獻：

[1]辛琳.信息不對稱理論研究[J].嘉興學院學報，2001（3）：36-38.

[2]丁全忠，王寧.論高校思想政治理論課教學存在的問題、原因及改進措施[J].經濟與社會發(fā)展，2007（11）：188-190.

[3]李巧茹，曾杰麗.高校思政課教學改革探究——基于廣西高校思政課教學現(xiàn)狀的問卷調查分析[J].教育觀察，2016（5）：81-82.

[4]王艷潔，張亞麗.以科學發(fā)展觀為指導 強化輔導員能力建設——做好新形勢下的大學生思想政治教育[J].科教導刊（中旬刊），2010（4）：7-8.

[5]梅錦春.回歸教學：大學教育改革的必由之路[J].中國大學教學，2014（7）：45-47.

[6]韋少雄.教育信息化環(huán)境下思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學方式的創(chuàng)新探析[J].河南科技學院學報，2014（4）：89-92.

[7]中共中央宣傳部理論局.論黨的群眾工作——重要論述摘編[M].北京：學習出版社，2011.

[8]吳高波.新時期高校思政課教學現(xiàn)狀分析與對策研究[J].山東高等教育，2014（7）：46-53.